2011年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升列為一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)學(xué)不復(fù)使用“藝術(shù)設(shè)計(jì)”（本科專業(yè)目錄曾用）和“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”（研究生專業(yè)目錄曾用）這樣的名稱，而直接就用“設(shè)計(jì)學(xué)”。這是設(shè)計(jì)學(xué)科一次重要的變革。從工藝美術(shù)到設(shè)計(jì)藝術(shù)（或藝術(shù)設(shè)計(jì)），再到設(shè)計(jì)學(xué)，學(xué)科名稱的變化反映了人們對(duì)這門學(xué)科認(rèn)識(shí)的深化。設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，意味著我國設(shè)計(jì)領(lǐng)域的很多學(xué)術(shù)前輩期盼的“構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)”之路開始了真正的起步。事實(shí)上，在今天，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)從有相對(duì)完整教學(xué)體系的應(yīng)用造型藝術(shù)學(xué)科發(fā)展成與商學(xué)、工學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科。設(shè)計(jì)教育也面臨著新的轉(zhuǎn)型。一方面，學(xué)科原有的造型藝術(shù)知識(shí)體系應(yīng)不斷反思和完善；另一方面，其他學(xué)科的知識(shí)也陸續(xù)進(jìn)入了設(shè)計(jì)學(xué)的視野，或者說其他學(xué)科也擁有了設(shè)計(jì)學(xué)的視野。這個(gè)視野，用赫伯特·西蒙（HerbertSimon）的話說就是：“凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案的人都是在做設(shè)計(jì)。生產(chǎn)物質(zhì)性的人工物的智力活動(dòng)與為病人開藥方、為公司制訂新銷售計(jì)劃或?yàn)閲�家制訂社�?huì)福利政策等這些智力活動(dòng)并無根本不同。 ”（everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a social welfare policyforastate.）序一江南大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科自1960年成立以來，積極推動(dòng)中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革，曾三次獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)。在國內(nèi)率先實(shí)施“藝工結(jié)合”的設(shè)計(jì)教育理念、提出“全面改革設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)體系，實(shí)施“跨學(xué)科交叉”的設(shè)計(jì)教育模式。從2012年開始，舉辦“設(shè)計(jì)教育再設(shè)計(jì)”系列國際會(huì)議，積極倡導(dǎo)“大設(shè)計(jì)”教育理念，將國內(nèi)設(shè)計(jì)教育改革同國際前沿發(fā)展融為一體，推動(dòng)設(shè)計(jì)教育改革進(jìn)入新階段。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教材建設(shè)非常重要。本系列教材叢書由江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院組織編寫。叢書既包括設(shè)計(jì)通識(shí)教材，也包括設(shè)計(jì)專業(yè)教材；既注重課程的歷史特色積累，也力求反映課程改革的新思路。當(dāng)然，教材的作用不應(yīng)只是提供知識(shí)，還要能促進(jìn)反思。學(xué)習(xí)做設(shè)計(jì)，也是在學(xué)習(xí)做人。這里的“做人”，不是道德層面的，而是指發(fā)揮出人有別于動(dòng)物的主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)反思、獨(dú)立判斷、合理決策的能力。雖說這些都應(yīng)該是人的基本素質(zhì)，但是在應(yīng)試教育體制下，做起來卻又那么的難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候我們沒有被賦予做人的機(jī)會(huì)。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生作為人而成為人。因此，請(qǐng)讀者帶著反思和批判的眼光來閱讀這套叢書。清華大學(xué)出版社的甘莉老師、紀(jì)海虹老師為這套叢書的問世付出了熱忱、睿智、辛勤的勞動(dòng)，在此深表感謝！高等院校設(shè)計(jì)學(xué)通用教材叢書主編江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師辛向陽2014年5月1日