第一編 職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展概述


當(dāng)你選擇并從事教師這一職業(yè)時(shí)，你的教師職業(yè)生涯就已開始。無論在選擇教師這一職業(yè)之初還是在從事這一職業(yè)的過程中，你是否曾想過：我希望從教師這個(gè)職業(yè)中得到什么？我希望成為一個(gè)什么樣的教師？我希望在多長時(shí)間內(nèi)成為這樣的教師？我怎么做才能成為這樣的教師？對(duì)這些問題的思考和回答就涉及到教師職業(yè)生涯的規(guī)劃。所謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，簡而言之就是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。每個(gè)人都必須清楚地了解自己，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯的最佳路線，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。本編主要介紹教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的基本概念、基本理論、基本過程；使教師了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，明確在職業(yè)生涯的不同階段個(gè)體面臨的主要任務(wù)；學(xué)會(huì)確立自己的發(fā)展目標(biāo)。


第一章 揭開職業(yè)生涯的面紗
——教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展概述


精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德曾經(jīng)說過：“人生就像弈棋，一步失誤，全盤皆輸。這是令人悲哀之事，而且人生還不如弈棋，不可能再來一局，也不能悔棋。”而職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體而言就是人生弈棋的關(guān)鍵一步，擁有成功的職業(yè)生涯才能達(dá)至完美的人生。作為一名教師，肩負(fù)著為和諧社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，因此做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師走向成功的基本條件。本章主要介紹職業(yè)生涯規(guī)劃及其相關(guān)概念，探查影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素，闡析做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。


第一節(jié) 三尺講臺(tái)通往哪里？——教師職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃


一、職業(yè)與教師職業(yè)
（一）職業(yè)的定義
“職業(yè)”一詞在日常生活中出現(xiàn)的頻率非常高，職業(yè)是社會(huì)分工的結(jié)果，是人類社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活進(jìn)步的標(biāo)志，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的客觀反映。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高和社會(huì)分工的精細(xì)化，在多種社會(huì)因素的共同作用下，職業(yè)也在不斷變化和發(fā)展著。
《現(xiàn)代漢語大詞典》將職業(yè)解釋為個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作�！掇o�！穼�(duì)“職業(yè)”有兩種解釋，一為經(jīng)過選擇并受過一定訓(xùn)練的行業(yè)和工作；二是指受過專業(yè)訓(xùn)練而從事的固定的而非業(yè)余愛好的專業(yè)和工作。在《辭源》中對(duì)職業(yè)也有兩種解釋，第一個(gè)解釋是：職指官事，業(yè)指士、農(nóng)、工、商所從事的工作。荀子富國：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分，如是，則人有樹事之患而有爭功之禍矣�！钡诙�個(gè)解釋是分內(nèi)應(yīng)作之事。
日本社會(huì)學(xué)家尾高邦雄認(rèn)為，職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場所和地位。 美國學(xué)者泰勒認(rèn)為，就社會(huì)學(xué)概念而言，職業(yè)可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)是人們從中可以得到利益的一種“生活活動(dòng)”。總的說來，職業(yè)就是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會(huì)勞動(dòng)。 
（二）教師職業(yè)
教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人；狹義的教師系指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。從狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。
教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。”因此，教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的成長影響極大，教書育人是教師的天職，為人師表是教師的標(biāo)志。
當(dāng)代中國教師的職業(yè)特點(diǎn)主要有： 其一，職業(yè)形象的準(zhǔn)公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物，但也在相當(dāng)多的時(shí)候暴露于學(xué)生、家長、社區(qū)的注視之下，因此必須善于塑造并維護(hù)自己的積極形象。其二，職業(yè)環(huán)境的相對(duì)封閉性。其三，工作績效的模糊性。其四，師生關(guān)系的隱蔽、不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權(quán)利義務(wù)主體；從教育的理想追求來看，師生也應(yīng)該成為平等的對(duì)話者。然而在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學(xué)識(shí)、社會(huì)地位等方面的優(yōu)勢，師生關(guān)系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢或不愿承認(rèn)的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。 
二、教師職業(yè)生涯
（一）職業(yè)生涯的的含義
西方學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯這一概念有不同的解釋，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有兩種：一種是將職業(yè)生涯視為一種職業(yè)或者一個(gè)組織的有結(jié)構(gòu)的屬性。這種觀點(diǎn)下的職業(yè)生涯可以被理解為典型的從業(yè)者所具有的一系列職位，如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生、法律專員、律師事務(wù)所成員、法官直到退休；或者理解為在一個(gè)組織中升遷的路徑，如銷售代表、產(chǎn)品經(jīng)理、區(qū)域市場經(jīng)理、市場總經(jīng)理。另一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是將職業(yè)生涯看成是一種個(gè)人的而不是一個(gè)職位或一個(gè)組織的特性。持這種觀點(diǎn)的人對(duì)職業(yè)生涯的理解也不盡相同，又包括以下三種觀點(diǎn)：一是“提升的職業(yè)生涯觀”，主張只有當(dāng)一個(gè)人展現(xiàn)出他的地位、金錢等方面有穩(wěn)定或者快速的提高時(shí)才構(gòu)成其職業(yè)生涯；二是“專業(yè)的職業(yè)生涯觀”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯必須具有專業(yè)化特點(diǎn)，必須獲得一個(gè)確定的職業(yè)或是達(dá)到某種社會(huì)地位才能構(gòu)成一個(gè)人的職業(yè)生涯，如醫(yī)生和律師被認(rèn)為具有職業(yè)生涯；三是“穩(wěn)定的職業(yè)生涯觀”，強(qiáng)調(diào)在某一職業(yè)領(lǐng)域或緊密相關(guān)的領(lǐng)域從事一種穩(wěn)定的職業(yè)才算得上是職業(yè)生涯。如教師、指導(dǎo)顧問被認(rèn)為代表一種職業(yè)生涯。
這些傳統(tǒng)的定義只注意到了職業(yè)生涯的客觀性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，忽略了其主觀性和變動(dòng)性。因此使人的工作經(jīng)歷和對(duì)職業(yè)生涯的主觀感受被排除在了職業(yè)生涯研究領(lǐng)域之外。
和上述定義相比，格林豪斯提出的職業(yè)生涯定義更為深刻全面，具有很強(qiáng)的靈活性。他認(rèn)為職業(yè)生涯是“貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合”。 這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：首先職業(yè)生涯是貫穿一生、不斷向前發(fā)展的，并且無論從事何種職業(yè)，具有何種晉升水平，工作模式的穩(wěn)定性如何，所有人都擁有自己的職業(yè)生涯。其次職業(yè)生涯既包括客觀部分，如工作職位、工作職責(zé)、工作活動(dòng)及工作相關(guān)的決策；也包括對(duì)工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個(gè)人的需要、態(tài)度、價(jià)值觀等。
Arthur（1994）提出了“無邊界職業(yè)生涯”和“易變性職業(yè)生涯”的概念，這兩個(gè)概念的提出體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)生涯與傳統(tǒng)職業(yè)生涯的不同�！盁o邊界職業(yè)生涯”強(qiáng)調(diào)打破組織界限和組織內(nèi)部職位界限的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)流動(dòng)；“易變性職業(yè)生涯”則注意到職業(yè)生涯的變化性，強(qiáng)調(diào)駕馭自己職業(yè)生涯的是自己而不是組織，個(gè)人在需要時(shí)可以隨時(shí)重新創(chuàng)立其職業(yè)，一個(gè)人可以在不同的產(chǎn)品領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、組織和其他工作環(huán)境中自由出入。
綜上所述，職業(yè)生涯可以從狹義和廣義兩方面來界定，狹義的職業(yè)生涯是指與個(gè)人終生所從事的工作和職業(yè)有關(guān)的過程，即職業(yè)生涯是以職業(yè)為核心，伴隨著人一生的與職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過程。從廣義的角度來說，職業(yè)生涯是指整體人生的發(fā)展，不僅包括終生的事業(yè)，還包括個(gè)人整體生活形態(tài)的開展。
（二）教師職業(yè)生涯的含義
教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。有效的教師職業(yè)生涯是指通過教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展。因此有效的教師職業(yè)生涯是教師個(gè)人與學(xué)校雙方的責(zé)任，教師與學(xué)校都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，在雙方共同努力下，通過完成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的雙贏。一方面，教師個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，包括對(duì)教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，成長各階段的目標(biāo)及安排，對(duì)環(huán)境條件的考慮等。另一方面學(xué)校要幫助教師增進(jìn)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與技能的持續(xù)成長，將建立教育專業(yè)地位與形象作為終極目標(biāo)，幫助教師明確個(gè)人的社會(huì)角色期望及身負(fù)教育下一代的神圣使命。
曉燕是師范學(xué)院英語教育專業(yè)畢業(yè)的，在大學(xué)里讀書的時(shí)候，曉燕對(duì)將來沒有思考過。因?yàn)樽约荷系氖菐煼秾W(xué)校，畢業(yè)后，曉燕來到一所高中擔(dān)任英語教師。剛工作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生，授課等，曉燕充滿了新鮮感，她沒有體會(huì)到喜歡不喜歡。然而，工作半年后，教學(xué)工作比較熟悉了，新鮮感也過去了，曉燕有更多的時(shí)候靜下心來思考職業(yè)、生活等事情。她更多地體會(huì)到工作的單調(diào)、無趣，當(dāng)她看到身邊年齡大一些的老教師所過的生活時(shí)，她深深體會(huì)到自己內(nèi)心對(duì)這種生活和工作難以接受。在自己不斷糾結(jié)于是否放棄這份職業(yè)時(shí)，也有很多同事、家人、朋友勸她不要放棄穩(wěn)定的教師工作。
案例分析：從師范類大學(xué)生到中學(xué)教師似乎是理所應(yīng)當(dāng)、順理成章的事情，然而實(shí)踐中有太多例子表明，一個(gè)師范類畢業(yè)生并不一定就是一個(gè)稱職的教師。作為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向尤為重要，人生精力有限，必須選準(zhǔn)方向，如果選擇了教師這一職業(yè)，那么至少應(yīng)該問自己三個(gè)問題：我為什么要當(dāng)老師？我愿意當(dāng)老師嗎？我想當(dāng)一個(gè)什么樣的老師？
教師職業(yè)規(guī)劃經(jīng)典案例分析. http://www.3lian.com/zl/2010/10-04/30029.html.
三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃及特點(diǎn)
職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯發(fā)展理論的重要內(nèi)容，起源于美國20世紀(jì)初的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念是由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出來的，他將其解釋為：個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃通常具有以下四個(gè)主要特點(diǎn)： 
一是個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是教師，而不是學(xué)�；蚱渌�任何教育組織，教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是教師的“自我設(shè)計(jì)和安排”，但這并不意味著可以將其視為純個(gè)人的行為。任何職業(yè)生涯規(guī)劃都必須符合和適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學(xué)校的整體規(guī)劃保持一致。
二是現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。任何職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于客觀現(xiàn)實(shí)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃要從教師個(gè)人和時(shí)代、社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。此外，任何職業(yè)生涯規(guī)劃還必須同時(shí)具有發(fā)展性，教師職業(yè)生涯規(guī)劃要能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三是規(guī)約性與機(jī)動(dòng)性的統(tǒng)一。規(guī)劃都具有約束性，規(guī)劃一旦確定，就要按照規(guī)劃進(jìn)行，不可隨便更改，反之規(guī)劃將會(huì)失去它的意義。為了能夠使規(guī)劃不斷完善，應(yīng)歸入將來可能發(fā)生的而目前規(guī)劃中未加考慮的事情，好的規(guī)劃總是留有余地，給執(zhí)行者預(yù)留適度的彈性和余地。在實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一方面教師要嚴(yán)格遵循規(guī)劃既定的內(nèi)容和要求，另一方面又需要根據(jù)不斷變化的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，把握好規(guī)劃的規(guī)約性與機(jī)動(dòng)性。
四是過程性與文本性的統(tǒng)一。在“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”或“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個(gè)動(dòng)詞，也是一個(gè)名詞。教師職業(yè)生涯規(guī)劃包括制定規(guī)劃的行動(dòng)和制定規(guī)劃的過程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要關(guān)注前期進(jìn)行規(guī)劃的行動(dòng)和過程，也要重視最終形成的那個(gè)被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，以行動(dòng)為文本形成的基礎(chǔ)，以文本為行動(dòng)的規(guī)范。