如何分析學(xué)情、如何撰寫教案、如何運用教學(xué)方法、如何管理課堂、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、如何進行學(xué)生評價、如何進行教學(xué)反思，這些司空見慣的教學(xué)行為，怎樣定位？有何特征？如何實施？注意哪些事項？教師面對哪些新挑戰(zhàn)？《教學(xué)行為指導(dǎo)叢書》分門別類就這些問題進行了分析，給出了答案。書中的指導(dǎo)性意見，反映了理論的基本要求，實現(xiàn)了觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，也濃縮和提煉了許多一線老師的智慧，相信會給閱讀者一定的啟示。
李玉芳著的《如何進行學(xué)生評價》是叢書之一，旨在探討和交流學(xué)生評價的方法和藝術(shù)，試圖建立一個順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的評價體系。
學(xué)生評價是一個公眾話題，但更是一個專業(yè)問題。尤其在新課程背景下，學(xué)生評價要求教師不但要樹立科學(xué)的評價觀念，而且要具備專業(yè)的評價技能。正是基于這樣的認識，李玉芳著的《如何進行學(xué)生評價》以日常教學(xué)中常用的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價為內(nèi)容框架，介紹和探討了三種評價類型基本的形式和方法，力求為教師進行學(xué)生評價提供一定的理論啟示和實踐性參考。
鄭金洲，男，河北泊頭人。1965年生，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員、中國浦東干部學(xué)院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國教育學(xué)百年》(合著)、《教育文化學(xué)》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學(xué)指南》、《學(xué)校教育研究方法》(合著)、《校本研究指導(dǎo)》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》等報刊發(fā)表論文近百篇。研究成果曾獲全國普通高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎，全國教育科研成果二等獎，上海市哲學(xué)社會科學(xué)研究成果二等獎等。
第一章 認識學(xué)生評價
一、學(xué)生評價界說
二、學(xué)生評價的類型
三、學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則
四、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價價值取向
第二章 診斷性學(xué)生評價
一、分析學(xué)生有關(guān)書面材料
二、問卷調(diào)查
三、訪談法
四、導(dǎo)學(xué)案法
五、實施診斷性學(xué)生評價應(yīng)注意的事項
第三章 形成性學(xué)生評價
一、課堂評價
二、作業(yè)評價
三、成長記錄袋評價
四、形成性評價的優(yōu)勢與局限
五、實施形成性評價應(yīng)注意的事項
第四章 終結(jié)性學(xué)生評價
一、考試評價
二、表現(xiàn)性評價
三、終結(jié)性評價結(jié)果的呈現(xiàn)
四、終結(jié)性評價應(yīng)注意的事項
參考文獻
后記
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