干國(guó)祥是一線名師，教育教學(xué)專家，以主持新教育實(shí)驗(yàn)的理論創(chuàng)造和課程研發(fā)、深具教學(xué)智慧、呈現(xiàn) 最佳課堂而聞名于教壇。他靈動(dòng)、練達(dá)的文章，爐火純青的教學(xué)實(shí)踐影響了成千上萬的教師。
《《破譯教育密碼--干國(guó)祥教育教學(xué)15年集粹》》是作者的第一部作品，是他對(duì)15年教育教學(xué)的總結(jié) 和思考�！丁镀谱g教育密碼--干國(guó)祥教育教學(xué)15年集粹》》收錄的《成為課程開發(fā)者——教師專業(yè)化之思 考》《兩種閱讀態(tài)度： “只讀”與“可寫”》《多元之界與“臨時(shí)性共識(shí)”》等，都是極有分量的理論 文章。更難得的是，干國(guó)祥將他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考化為實(shí)踐，書中收錄的《<斑羚飛渡)課堂實(shí)錄》《建構(gòu) 學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想——(丑小鴨>課堂實(shí)錄》清晰地呈現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解；《內(nèi)心的神殿》《不 聽話的意義——從教育的角度解讀亞當(dāng)偷食禁果的神話》《一場(chǎng)青春的宿命——從“帕里斯的金蘋果”看 早戀問題》《電影中的教育元素》等篇章都是令人嘆服的精品，揭示了一個(gè)我們以前從未留意過的迷人世 界。文風(fēng)樸素、干凈、直接、清晰，體現(xiàn)了作者當(dāng)年的個(gè)性與張力。這本書包含了他以后成就的最初的種 子。
干國(guó)祥本身就是一個(gè)難解的密碼，包含著有關(guān)成長(zhǎng)，有關(guān)教育的層層隱喻，而對(duì)他的解讀，對(duì)我們的 教育教學(xué)有著豐富的啟示。
《破譯教育密碼--干國(guó)祥教育教學(xué)15年集粹》是作者（干國(guó)祥）的第一部作品，是他對(duì)15年教育教學(xué)的總結(jié)和思考。本書收錄的《成為課程開發(fā)者——教師專業(yè)化之思考》《兩種閱讀態(tài)度：“只讀”與“可寫”》《多元之界與“臨時(shí)性共識(shí)”》、《曠野上的歌聲(童年)》、《青果(少年)》、《魏書生們的足跡》等理論文章。
序：生命中的每一段，都是不可超越的精彩
破譯干國(guó)祥(魏智淵)
原序：走向邊緣
一個(gè)人的教育史
一個(gè)人的教育史
歲月書簽
曠野上的歌聲(童年)
青果(少年)
二十歲時(shí)的小詩(shī)：余生
閱讀——享受你的寂寞(青年)
三十歲時(shí)的自畫像
為自己而作的教育寓言：從種子開始
歲月留下的感動(dòng)
一個(gè)教育情結(jié)：再見，夢(mèng)里春暉
臨別前的心緒：槐香滿校園
序：生命中的每一段，都是不可超越的精彩
破譯干國(guó)祥(魏智淵)
原序：走向邊緣
一個(gè)人的教育史
一個(gè)人的教育史
歲月書簽
曠野上的歌聲(童年)
青果(少年)
二十歲時(shí)的小詩(shī)：余生
閱讀——享受你的寂寞(青年)
三十歲時(shí)的自畫像
為自己而作的教育寓言：從種子開始
歲月留下的感動(dòng)
一個(gè)教育情結(jié)：再見，夢(mèng)里春暉
臨別前的心緒：槐香滿校園
民師生涯(之一)：“萬里”過河卒
民師生涯(之二)：草坪上的白蘑菇
一年的重量——-2003素描
一個(gè)人的宗教
突圍
應(yīng)試外的孤魂
魏書生們的足跡
堂·吉訶德的長(zhǎng)矛
后現(xiàn)代的冒險(xiǎn)
我的閱讀史
續(xù)我的閱讀史
翠微蒼蒼路茫茫
破譯教育密碼
內(nèi)心的神殿
“不聽話”的意義
一場(chǎng)青春的宿命
如果兔子并未中途睡覺
電影中的教育元素
父親的課程
等值的懲罰
寫個(gè)童話給自己
在華德福聽童話
附童話的教育意義
愛的藝術(shù)
源頭可有活水來?
制度與執(zhí)行的矛盾
思想道德，是“建設(shè)”還是“建構(gòu)”?
仍然“失魂落魄”?
尋找最真之物
日記：是“道德長(zhǎng)跑”，還是“心靈獨(dú)白”?
作弊的悖論
【作弊案例一】 堅(jiān)持精神的底色
【作弊案例二】 放棄一次公正
清歌一曲，綠滿庭宇
海拔五千
探索面向未來的課堂
“主題·可讀·互文·對(duì)話·存在”
《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄
教學(xué)過程A：從緊貼文本的地面起飛
教學(xué)過程B：從課文走向互文，從中心走向話題
教學(xué)過程C：話題推進(jìn)，從集體生命到個(gè)體生命
教學(xué)過程D：歸結(jié)，“敬畏生命”
【點(diǎn)評(píng)】 道智交融，妙手天成
附一語(yǔ)文課可以這么教，但是不能總這么教
附二 脫離文本的“解讀” 缺少對(duì)話的“生成”
附三超鏈型課堂
建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
“以文解問”，局部性閱讀與交流
聚焦：解讀“天鵝蛋”
課后余音
【后記】
【回音壁】 宣講·對(duì)話·獨(dú)語(yǔ)
關(guān)于《鷸蚌相爭(zhēng)》的兩個(gè)問題
第一個(gè)問題：“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”
關(guān)于童話、寓言、神話中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤
虛構(gòu)與真實(shí)，抵達(dá)文本與存在的意義
語(yǔ)文課上的“提問”與“問題”
第二個(gè)問題：“我們不想兩敗俱傷，該怎么辦?”
深度闡釋之后
成為課程開發(fā)者
關(guān)鍵詞：專業(yè)化成長(zhǎng)課程開發(fā)者反思性實(shí)踐
實(shí)踐：語(yǔ)文課程的邊界與內(nèi)涵
理論：反思的視野與焦點(diǎn)
兩種閱讀態(tài)度：“只讀”與“可寫”
多元之界與“臨時(shí)性共識(shí)”
閱讀與游戲
從“知識(shí)體系”到“主題單元”
公開課之七種武器
定音錘——課前故事
火焰刀——課件
長(zhǎng)生劍——朗讀秀
多情環(huán)——電影剪輯
霸王槍——論辯
孔雀翎——問題(文章解讀)
拳頭——應(yīng)變，無招之招
丟開框框，計(jì)算落差
讓思維在問題與問題之間飛翔
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}，問題教學(xué)，答案，思維
案例一：?jiǎn)栴}比答案更精彩
案例二：答案未必是豐富多彩的
作文個(gè)性的湮沒與拯救
“另類原是大多數(shù)”——為“個(gè)性”正名
作文個(gè)性的湮沒之由
原因一：“文以載道”是作文個(gè)性湮沒的罪魁禍?zhǔn)?/p>
原因二：作文教學(xué)已經(jīng)淪為作文技巧的教學(xué)
原因三：信奉一條并不存在的“認(rèn)識(shí)規(guī)律”——
始求規(guī)范、次求個(gè)性、終求創(chuàng)新
作文個(gè)性的拯救之路
途徑一：允許思想“另類”，甚至“不健康”
途徑二：解放閱讀，讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)人的語(yǔ)文資源
途徑三：語(yǔ)文課堂，讓思想在問題與問題之間飛翔
結(jié)束語(yǔ)
書單推薦
