1.1.3 教育技術(shù)是一種教學輔助管理的工具
　　我們已經(jīng)身處信息技術(shù)時代，信息化教育、教育信息化耳熟能詳。校園網(wǎng)、多媒體教室已經(jīng)成為眾多學校的基礎(chǔ)設(shè)施，教務(wù)系統(tǒng)、政務(wù)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)備課（或資源獲�。�極大的提高了教師日常工作效率，但在針對面向具體班級與學生的教學管理過程中，仍然缺乏一些直接應(yīng)用的信息技術(shù)工具，比如學生的評價、學生的學習分析、考試內(nèi)容分析等，所以利用信息技術(shù)輔助教師增強對學生及學習分析管理也是當前教育技術(shù)應(yīng)用的重要部分。
　　在教學過程中教師有時候需要對學生的平時學習情況記錄，可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄方式，也可以利用編制的小程序進行記錄，使記錄的結(jié)果更容易檢索、匯總等處理，另外對學生的成績分析、對考試內(nèi)容的管理也可以借助教育技術(shù)（信息技術(shù)）手段。
　　1.1.3教育技術(shù)是知識管理與終身學習的工具
　　教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在教學內(nèi)容的加工、傳遞與呈現(xiàn)上，而且對教師的教的方式及學生學的方式也有著深刻影響，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)及移動終端的普及，人獲取信息的途徑與方式越來越多元化，只要學習者愿意，在任何時候，任何地點，有機會獲取任何自己需要課程信息。在這種信息技術(shù)環(huán)境下，人的自主學習與非正式學習在個體成長過程中的作用與地位日益凸顯：即人的學習要適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展，能夠更好地利用信息技術(shù)支持自己的學習過程，更好地促進自己的專業(yè)發(fā)展與終身學習的需求。
　　正是因為信息社會中信息資源的獲取方式多元化極大的弱化了教師對教學內(nèi)容的來源的掌控，促進了教師的教的行為與學生學的行為能夠建立在彼此自主的信息資源加工基礎(chǔ)上，改變了教師傳授學生識記的模式。在這種環(huán)境下，每一個人都應(yīng)當具備完整的信息獲取、存儲、加工、表達、分享與交流的能力，這也成為當前教育技術(shù)對信息技術(shù)環(huán)境下教與學研究的一個獨特視角，探究信息技術(shù)環(huán)境下教學、個體學習與發(fā)展的途徑與策略：解決學習問題主要是信息的選擇、管理、加工與表達。解決教學的問題主要是內(nèi)容的組織、問題討論（網(wǎng)絡(luò)上的教學活動）與學習評價。
　　信息技術(shù)在個體學習及成長中主要是通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間，網(wǎng)絡(luò)學習空間不僅是自己學習資料的整理，也是自己學習過程的記錄，學習結(jié)果的展示，更是與他人交流的最好媒介。信息技術(shù)環(huán)境下學習空間構(gòu)建及主要注意問題：
　　1、利用空間及時記錄、整理（分類）、存儲及加工的工具（如博客、日志、網(wǎng)絡(luò)筆記）；
　　2、在自己專業(yè)相關(guān)的社區(qū)中創(chuàng)建學習空間，不僅能夠獲得所學專業(yè)更多動態(tài)信息，而且有更多機會認識志趣相同的人，專業(yè)學習的問題更有可能得到及時的響應(yīng)，學習空間是資源的空間，更是人的空間，借助學習空間形成一個穩(wěn)定的專業(yè)學習人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；
　　3、長期積累、編輯與加工，形成自己原創(chuàng)內(nèi)容、表述自己的觀點更容易引起參與和討論，增強自己對知識的理解和應(yīng)用。
　　如下圖是一位教育技術(shù)課程學習者的學習空間：
　　綜上所述，教育技術(shù)關(guān)注學習資源（教學內(nèi)容的傳遞、加工及呈現(xiàn)）也關(guān)注學習過程，教育技術(shù)是信息傳播、加工方法、策略及理論，更是一種實踐。它旨在通過對教學的資源加工與優(yōu)化，通過對學習者學習過程管理從而提高教與學的效率和效果。
　　知識卡片
　　教育技術(shù)概念是隨著電子技術(shù)媒體的發(fā)展和相應(yīng)理論觀念的發(fā)展，由視覺教育、視聽教育、視聽傳播等名稱演變而來，在國內(nèi)還被稱之為“電化教育”等名稱，本質(zhì)特征皆在于通過運用技術(shù)手段解決教學實踐問題的領(lǐng)域。
　　教育技術(shù)在視聽教學方法、個別化教學方法和設(shè)計與改進的實驗方法的基礎(chǔ)形成了以對教學過程的設(shè)計、評價技術(shù)和教學媒體開發(fā)與利用技術(shù)為基本內(nèi)容的教育技術(shù)。
　　現(xiàn)在普遍被接受的教育技術(shù)定義是1994年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（Association for Education Communication and Technology，簡稱AECT）對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。在《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中對教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)（Educational Technology）是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的理論與實踐。
　　該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為“學習資源”和“學習過程”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。
　　學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。
　　新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。
　　從教育技術(shù)定義可以分析出：
　　1．教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學，最終促進學習者的學習；
　　2．教育技術(shù)圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；
　　3．教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能。
　　關(guān)于教育技術(shù)中的技術(shù)，其既不單指媒體設(shè)備也不局限于方法、工藝或資源，從教育技術(shù)概念中的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”是對技術(shù)的一種概括，其會隨著教育技術(shù)實踐的深入不斷更新與完善。
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