第一章學校教育的歷史與發(fā)展
　　知識架構
　　學校教育的歷史與發(fā)展我國學校教育的歷史與現(xiàn)狀古代學校教育
　　近代學校教育
　　新中國成立以后的學校教育
　　我國基礎教育課程改革課程概述
　　課程的類型
　　我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀
　　基礎教育課程改革的目標
　　我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢
　　考點追蹤
　　了解：我國學校教育的歷史與現(xiàn)狀；我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
　　名師精講
　　第一節(jié)我國學校教育的歷史與現(xiàn)狀
　　一、古代學校教育 ★★
　　人類進入奴隸社會以后就出現(xiàn)了專門從事教育的機構即學校。奴隸社會和封建社會的學校教育統(tǒng)稱為古代學校教育。
　　學校的產生需要具備以下條件：一是社會生產必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生；二是具有相當數(shù)量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容；三是文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平。
　　1.根據(jù)歷史記載，我國在夏朝就出現(xiàn)了以“庠、序、�！睘槊�稱的早期學校。
　　西周以后，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，即設在王城和諸侯國都的學校與設在地方的學校、設在閭里的塾校，教育的內容主要是以禮樂為中心的“六藝”。一是禮：包括政治、歷史和以“孝”為根本的倫理道德教育；二是樂：包括音樂、詩歌、舞蹈教育；三是射：射技教育；四是御：以射箭、駕兵車為主的軍事技術教育；五是書：學字習寫的書寫教育；六是數(shù)：簡單數(shù)量計算教育。
　　2.春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學，其中以孔子的私學規(guī)模最大。
　　3.漢朝時，漢武帝采納了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思想專制的文化教育政策和選士制度，對后世產生了深遠的影響。
　　4.宋代以后，儒家經典被縮減為《四書》《五經》（《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》），特別是《大學》《中庸》《論語》《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
　　5.明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，到光緒三十一年（1905）科舉制度被廢除。
　　二、近代學校教育
　　1.近代學校教育的開端
　　洋務運動期間，為培養(yǎng)新式人才，洋務派采取開辦學堂、派遣留學生等一系列教育改革措施，先后創(chuàng)辦了30多所新式學堂。其中，1862年開設的第一所學堂——京師同文館，成為我國近代學校教育的開端。1902年京師同文館并入京師大學堂。
　　1878年，張煥綸在上海創(chuàng)辦的正蒙書院（后改名梅溪書院），參照外國教會辦學體制，設置課程，兼重德育、智育、體育，是中國第一所新式小學。
　　1896年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分設師范院、外院、中院、上院，形成三院一貫的新教育制度，成為我國大學、中學、小學三級學制的雛形。
　　1898年，清政府創(chuàng)辦京師大學堂，本著“中學為體，西學為用”的原則，開設中西結合的分科課程，成為我國近代高等大學教育的開端。1912年，京師大學堂改名北京大學。
　　2.清末的學校教育
　　1902年，清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，但該學制未能實行，但從此形成了舊中國現(xiàn)代學制。
　　1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。該學制將學校教育劃分為初等教育、中等教育、高等教育三個階段，每個階段教學內容各有側重。同時，這一學制還規(guī)定了學校教育的年限，小學9年，中學5年，高等教育6至7年�！肮锩畬W制”是中國近代第一個以教育法令公布并在全國實行的學制，對中國近代教育產生了重大影響。
　　3.中華民國的學校教育
　　中華民國成立之后，1912年教育部正式公布了民國學制系統(tǒng)的框架，稱為“壬子學制”。次年，又陸續(xù)頒布各級各類學校令，補充“壬子學制”，合稱“壬子癸丑學制”。這個學制整個學程為１８年，分為三個階段。第一階段是初等教育，分為兩級：初等小學４年，高等小學３年，共７年。第二階段是中等教育，只設一級，共４年。第三段是高等教育，也是一級，但分預科和本科。這個學制將小學教育縮短為７年，中學教育縮短為４年，廢除了小學與師范學校的讀經課程，實行男女教育平等，允許初等小學男女同校，設置了專門學校，培養(yǎng)�？茖嵱萌瞬诺鹊取＿@些措施尤其是實行“男女教育平等，允許初等小學男女同�！钡囊�(guī)定，在我國近代教育發(fā)展史以及我國公民受教育權的發(fā)展史上具有極其重要的意義。
　　1922年，教育聯(lián)合會參照美國學制，制定頒布了“壬戌學制”，即“六三三學制”。該學制從縱向看，小學分為初小、高小兩段，年限6年；中學分初中、高中兩段，年限6年；大學年限4~6年。從橫向看，與普通中學校平行的還有師范學校和職業(yè)學校。這一教育學制以后雖有修改，但并未有較大變動，一直沿用到新中國成立初期。
　　4.近代中國學校教育的發(fā)展特征
　　1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，我國的學校教育有了較大的發(fā)展，發(fā)展變化的基本特征是：
　�。�1）教育目標明確，多為培養(yǎng)新型人才；
　�。�2）逐漸明確了學校教育、義務教育的性質；
　�。�3）教學內容日益多樣，更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律；
　�。�4）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，逐漸確定、統(tǒng)一；
　�。�5）學校分公立和私立兩類。
　　三、新中國成立以后的學校教育
　　新中國成立之后，黨和政府高度重視學校教育的發(fā)展，我國的學校教育在各方面有了極大的發(fā)展和進步，教育教學水平也有了很大的提高。
　　1.新中國成立后至改革開放前的學校教育
　　1949年至1956年，我國學校教育主要受蘇聯(lián)教學體系的影響，由全國統(tǒng)一編寫教材，改進舊的課程教材。1956年至文化大革命前是中國教育的形成時期，國家加強對基礎教育課程和教學的統(tǒng)一管理和要求，強調學校教育基礎知識和基本技能的訓練和掌握。文化大革命期間我國學校教育秩序遭到嚴重破壞，教育質量大幅下降。
　　2.改革開放后至今的學校教育
　　改革開放之后，我國學校教育有了巨大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
　�。�1）教育法律法規(guī)體系的健全
　　改革開放之后，我國制定一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范我國學校教育健康有序的發(fā)展。例如：1982年制定的《中華人民共和國憲法》首次用法律形式規(guī)定，我國要普及初等義務教育。
　　1986年4月12日，《中華人民共和國義務教育法》由第六屆全國人民代表大會第四次會議通過并于當年7月1日起施行。這是國家實行九年義務教育制度的根本大法，保證了義務教育制度的實施。
　　1995年3月18日，《中華人民共和國教育法》經第八屆全國人民代表大會第三次會議審議通過并于當年9月1日開始實施。這是我國教育立法的重要成就，是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國的教育工作進入了全面依法治教的新時期。
　�。�2）教育教學改革的推進
　　改革開放之后，我國不斷進行教育教學改革，提倡逐步從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，減輕學生負擔，注重學生良好品德的形成和創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。
　�。�3）教師隊伍素質的提高
　　我國政府高度重視教師隊伍的素質，實行教師資格考試制度和教師公開招聘制度，同時鼓勵高校畢業(yè)生進入中小學任教，以提高教師隊伍的素質和質量。
　�。�4）教育教學結構體系的完善
　　我國學校教育體系逐步完善，主要分為基礎教育、中等教育、高等教育和成人教育四部分。具體包括：基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平，推進義務教育均衡發(fā)展；加快普及高中階段教育；大力發(fā)展職業(yè)教育；全面提高高等教育質量；加快發(fā)展繼續(xù)教育；重視和支持民族教育事業(yè)；關心和支持特殊教育；大力支持民辦教育。
　　1904年，清政府頒布并首次在全國范圍內實施的學制是()。
　　A. 癸卯學制
　　B. 壬子癸丑學制
　　C. 壬寅學制
　　D. 壬戌學制
　　【答案】 A
　　【解析】 癸卯學制又稱《奏定學堂章程》，于1904年1月由清政府正式頒布，是我國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內推行的系統(tǒng)學制。
　　第二節(jié)我國基礎教育課程改革
　　一、課程概述 ★
　�。ㄒ唬┱n程的內涵
　　課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
　　（二）課程的意義
　　課程的意義主要有：（1）課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；（3）課程是學生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用；（5）課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。
　　二、課程的類型 ★★
　�。ㄒ唬┗�礎型課程、拓展型課程和研究型課程
　　根據(jù)任務的不同，將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
　　1.基礎型課程
　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內容以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
　　2.拓展型課程
　　拓展型課程重點在拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
　　3.研究型課程
　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，學生自己探索、研究，引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
　　（二）學科課程與經驗課程
　　根據(jù)課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經驗課程兩種類型。
　　1.學科課程
　　學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產。
　　2.經驗課程
　　經驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發(fā)與培育主體內在的、內發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切感受。
　�。ㄈ�）分科課程與綜合課程
　　根據(jù)課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。
　　1.分科課程
　　分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。
　　2.綜合課程
　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。
　　（四）國家課程、地方課程與校本課程
　　根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。
　　1.國家課程
　　國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內實施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。
　　2.地方課程
　　地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
　　3.校本課程
　　校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。
　�。ㄎ澹┍匦拚n程與選修課程
　　根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。
　　1.必修課程
　　必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構權威在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。
　　2.選修課程
　　選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機構中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
　�。�六）顯性課程與隱性課程
　　根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。
　　1.顯性課程
　　顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，或者說是學校課程表內列入的所有有組織的活動。其顯要特征之一就是計劃性。
　　2.隱性課程
　　隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。
　　根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為（）。
　　A. A.學科課程和經驗課程B. 分科課程和綜合課程
　　C. 顯性課程和隱性課程D. 必修課程和選修課程
　　【答案】 C
　　【解析】 根據(jù)課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程和經驗課程兩種類型；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為顯性課程和隱性課程；根據(jù)課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。因此，本題選C。
　　三、我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀 ★★
　　新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。但是，從另一方面來看，基礎教育課程改革過程中還是存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：
　�。ㄒ唬┱n程觀念落后
　　受傳統(tǒng)應試教育觀念多年的影響，我國許多學校依然只重視學生分數(shù)的提高，僅以傳授知識作為主要的教學目標，把學生學業(yè)成績的好壞作為衡量學校辦學水平高低的唯一標準，忽視學生自主創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以及德智體美等綜合素質的提高。
　�。ǘ�）課程結構單一
　　學校課程結構以學科課程為主，忽視綜合課程、隱形課程、活動課程的設置，課程結構過于單一，脫離學生的經驗和實際生活，不能滿足學生豐富多樣的學習需求，不利于學生身心等方面的健康發(fā)展。
　�。ㄈ�）課程實施忽視學生的主體性
　　課程實施過程中，過分強調教師的作用，忽視學生自主發(fā)展的需求。教師“填鴨式”灌輸教學模式、“一言堂”現(xiàn)象依然存在。學生失去參與課堂教學的機會和權力，只能被動地、機械地接受知識，這樣的教學忽視了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　�。ㄋ模┱n業(yè)負擔依然十分沉重
　　學生課業(yè)負擔過重依然是目前教育課程改革中必須面對的問題。盡管教育部多次下達通知，提倡減輕學生學業(yè)負擔，但是在教學理念難以扭轉、學生家長期望值過高等社會背景影響下，學校往往下達升學指標，教師超負荷給學生講課、補習和布置作業(yè)，加重學生課業(yè)負擔。
　　四、基礎教育課程改革的目標
　　1.基礎教育課程改革的總目標
　　新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
　　2.基礎教育課程改革的具體目標
　　(1)實現(xiàn)課程功能的轉變
　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
　　(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
　　改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
　　(3)加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系
　　改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
　　(4)改善教學方式
　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
　　改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
　　(6)實行三級課程管理制度
　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
　　五、我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢 ★★
　　(一)以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合
　　以學生發(fā)展為本的課程是把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標，強調學生是能動實踐的主體�！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是我國基礎教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內容和教學內容的安排程序，充分激發(fā)學習主體的自覺性和主動性。以學生發(fā)展為本的課程是注重學生全面發(fā)展與個體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展，同時又承認個性差異，使每個學生的個性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。
　　(二)穩(wěn)定并加強基礎教育
　　在課程改革中，基礎教育課程十分注重加強課程與社會、生活、自然的聯(lián)系，增加學生的實踐性學習環(huán)節(jié)，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅堅持“雙基”(即基礎知識和基本技能)的課程與教學是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應變中處事的能力等等。這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的教育基礎，培養(yǎng)學生的基本技能，還要進一步加深基礎教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
　　(三)加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合
　　道德教育如何才能在學校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責任，而是各科教學和活動都應承擔的責任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用。
　　科學技術的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類，也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。如何讓科學技術發(fā)揮其應有的功能，這就需要人文學科的指引。我國學校課程中數(shù)理學科比例大、人文學科比例偏小，有效地平衡科學技術課程與人文學科課程是我國深化基礎教育課程改革必須面對的問題。
　　(四)加強課程綜合化
　　綜合化課程既是為了避免增設新學科造成學生課業(yè)負擔，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。學生在學習綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認知結構，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質。一般來說，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。
　　(五)課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化
　　小學課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術的發(fā)展，多媒體計算機和網絡在學校教育中的普遍應用，為課程個性化和教學過程的因材施教提供了技術支持。
　　個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導的，但并不是說不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結合在一起的。
　　(六)課程法制化
　　隨著我國法制建設的日益完善，我國基礎教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經制定了一系列關于課程教材建設的政策與法規(guī)。
　　同步測評
　　一、單項選擇題
　　1.根據(jù)課程內容的組織方式，課程分為（）。
　　A.學科課程和活動課程B.分科課程和綜合課程
　　C.必修課程和選修課程D.顯性課程和隱性課程
　　2.下列哪一項不屬于學校產生需要具備的條件？（）
　　A.社會生產必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產品，出現(xiàn)腦力勞動和體力勞動的分工
　　B.具有相當數(shù)量的經驗積累
　　C.文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平
　　D.掌握了一定的教育方法
　　3.我國西周時期，學校教育的主要內容是（）。
　　A. 四書五經B. 儒家經典
　　C. 六藝D. 人倫道德
　　4.我國近代教育的開端是（）。
　　A. 京師大學堂的設立B. 京師同文館的開設
　　C. 正蒙書院的創(chuàng)辦D. 南洋公學的創(chuàng)建
　　5.下面所列舉的各種課程類型中不屬于綜合課程的是（）。
　　A. 將植物學、動物學、生理學融合而成的“生物學”課程
　　B. 環(huán)境教育課程
　　C. 活動課程
　　D. 小學數(shù)學課程
　　6.下列不屬于隱性課程的是（）。
　　A. 學校的校風、學風B. 教室的布置
　　C. 學校人際關系狀況D. 有組織的課外活動
　　二、名詞解釋
　　7.癸卯學制
　　8.課程
　　三、簡答題
　　9.簡述課程的意義。
　　參考答案及解析
　　一、單項選擇題
　　1.B［解析］ 略。
　　2.D［解析］ 學校的產生需要具備以下條件：一是社會生產必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生；二是具有相當數(shù)量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容；三是文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。故本題選D。
　　3.C［解析］ 我國西周時期，建立了典型的政教合一的官學體系，有了“國學”和“鄉(xiāng)學”之分，教育的內容主要是以禮樂為中心的“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。
　　4.B［解析］ 1862年京師同文館的開設成為我國近代學校教育的開端；1898年創(chuàng)辦的京師大學堂為我國近代高等大學教育的開端；1897年創(chuàng)辦的正蒙書院是中國第一所新式小學；1896年創(chuàng)建的南洋公學則是我國大學、中學、小學三級學制的雛形。
　　5.D［解析］ 根據(jù)課程內容的組織方式，課程可分為：分科課程和綜合課程。分科課程又叫學科課程，它根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他們的教學順序、教學時數(shù)和期限。強調各門課程各自的邏輯體系。綜合課程是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。針對分科課程精細的學科化傾向，力圖打破傳統(tǒng)學科的界限，以適應科學技術發(fā)展日益綜合化的需要。根據(jù)兩者的定義我們可以判斷D項小學數(shù)學屬于分科課程，其他都屬于綜合課程。
　　6.D［解析］ 隱性課程也叫潛在課程、無形課程或隱蔽課程，指學生在學習過程中，從具體學習環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預期的知識、觀念等，如學校的校風、學風，教室的布置、校園環(huán)境，學校管理體制、學校人際關系狀況等。顯性課程也稱正規(guī)課程，指學校所開設的所有課程，或者說在課程表上應該體現(xiàn)的課程，其顯著特點是計劃性。列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動都屬于顯性課程。
　　二、名詞解釋
　　7.［參考答案］ 1904年清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。該學制將學校教育劃分為初等教育、中等教育、高等教育三個階段，每個階段教學內容各有側重；還規(guī)定了學校教育的年限，小學9年，中學5年，高等教育6至7年�！肮锩畬W制”是中國近代第一個以教育法令公布并在全國實行的學制，對中國近代教育產生了重大影響。
　　8.［參考答案］ 課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
　　三、簡答題
　　9.［參考答案］ （1）課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；（2）課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；（3）課程是學生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用；（5）課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。