2．3．3問題與討論
本課主要以培養(yǎng)學生問題意識為目的，激發(fā)學生主動思考，使他們敢于提問題、勇于提問題和善于提問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。1．精心設置情境，激發(fā)學生的問題意識
情境是問題產生的土壤，沒有情境的設置，學生就無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題了。本課中，教師讓兩個學生親手搭一座拱橋，然后在拱頂上一本書一本書地放，學生親身感受拱橋的形變。然后，讓學生觀察做的紙拱，學生一下子就發(fā)現(xiàn)問題，馬上就提出問題：紙拱是怎么形變的？進而研究紙拱形變的原因。2．設置懸念，留下疑點，“誘”發(fā)學生問題意識
小學生的好勝心很強烈，特別是幫助老師找問題，這樣他會有更強的成就感，愿意去提問題，去探究。本課探究的主題是抵住拱足，紙拱就能承載更大的壓力，為了讓學生提出問題，故意做了一個失敗的紙拱，并演示給學生看紙拱不能承載很大的壓力。于是提出：同學們，老師的紙拱出了什么問題？你能幫老師找到問題的癥結嗎？學生一下子就有了興趣，紛紛提出問題：
“老師，你抵住拱足的位置不對？”
“老師，紙拱的拱足向內卷起來了？”
看著學生們踴躍地提問，老師趁熱打鐵，提出：你們能幫助老師做一個牢固的紙拱嗎？看誰做的紙拱承受的墊圈數(shù)最多？學生都踴躍地提出方案，并對實驗方案提出問題、修改方案、完成實驗。3．適時評價，激勵學生的問題意識
在課堂教學中，教師要盡可能地運用激勵法，支持學生的求新求異、質疑問難，鼓勵學生在探究過程中敢問、會問、好問。本課中，在多用幾本書抵住拱足，測試能承受多大的力的實驗中，有學生提出了一個新的問題：能不能把書本疊加起來抵住拱足？這樣抵的效果會不會更好？大多數(shù)學生都沒有這樣做，向他投來懷疑的目光。教師激勵大家，每一次的科學發(fā)現(xiàn)都是源于不同的問題。因為有問題，才會去研究，他具有科學家的思維。同學們受到了鼓舞，紛紛提出更多的問題。
2．3．4詮釋與研究
學生問題意識的培養(yǎng)是讓學生通過提問來獲取新知識，并學會如何學習。第一，問題意識能促進學生學習思維的發(fā)展。教育是一個不斷產生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再產生新問題的螺旋式上升的過程。有問題意識才會去探究，才會獲得新知識，并學會如何學習。第二，問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的要求。新課程改革不再是只重視對結論或結果的傳授與獲得，而且更加強調對知識產生的過程的展示與探索，在探索中學生養(yǎng)成思考問題、研究問題、帶著問題進行學習的習慣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。第三，問題意識的培養(yǎng)是課堂教學的根本。課堂教學的主體是學生，教師應引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、主動提問，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、尋找問題和延伸問題的習慣，提高課堂效率。
本課圍繞著學生的問題意識進行課堂教學，抓住拱形怎樣能承受更大的力這個問題展開，所有問題的提出均源于學生的問題。一個好的問題，就是好的學習內容和好的學習方式。當學生提不出問題時，教師創(chuàng)設情境讓學生做紙拱親自感受紙拱的形變。在探究紙拱能承受更大的力的最佳方案時，采用了激勵法，鼓勵學生去尋找問題，完善實驗方案。
本課教學時，考慮到學生的實際情況，采用了層層遞進、循序漸進的方法。先讓學生提出簡單的問題：拱形為什么會發(fā)生形變？再由這個問題導出怎樣才能使拱形能承受更大的力呢？一步一步通過問題來達到教學目的。
總之，本課著力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)問題，讓學生不斷提出問題和解決問題來獲取新知識，學會學習。
2．3．5教學反思
本課是在學習了《抵抗彎曲》和《形狀與抗彎曲能力》之后的進一步探究，通過前面的學習，學生對形狀的抗彎曲能力已經產生了濃厚的興趣，為本課的學習打下了堅實的基礎。本課精心設計了幾個探究實驗活動，讓學生了解到拱形的結構特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，抵住拱足，拱就能承受更大的壓力。根據(jù)學生已有的知識和學習水平，讓學生自己提出問題、解決問題、自主探究是可以實現(xiàn)的。教學中，基于學生對拱橋的認識和熟悉，學生自主進行探究紙拱能承受多大的力也是完全可行的。教師是引導者，學生自己來提出問題、解決問題。但拱形到底有多大的力量，學生卻沒有太多深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因。當學生遇到困難時，教師激勵學生要敢于找問題，敢于提問題，并運用情境導入來解決問題。從實驗效果和學生的學習狀況來看：學生從沒有問題到逐漸提出問題，從不會提問題到知道怎樣提問題都得到了很大的發(fā)展。
在本課教學中，“循序漸進”地根據(jù)學生自身的情況精心安排，從情境設置、設疑誘導學生發(fā)問、激勵學生提問三個方面來培養(yǎng)學生的問題意識。教師設置問題情境營造出良好的課堂氣氛，讓學生動手，在做中學，激勵學生根據(jù)提出的問題來解決問題。以學生自主提出問題為主導，加強師生互動，鼓勵學生質疑問難。學生自己設置問題、提出問題，充分體現(xiàn)了學生的自主參與意識。學生在課堂上積極發(fā)言，學習思維得到拓展。課堂教學中還支持學生的標新立異、敢于提問質疑，鼓勵學生在探究過程中進行問題解決的體驗。
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