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　　人類自誕生起，就一直熱衷于破解人體密碼的游戲。分子生物學(xué)、基因工程、腦科學(xué)的發(fā)展，更是揭示出了很多鮮為人知的人體秘密�！妒f(wàn)個(gè)為什么：人體酷探險(xiǎn)（校園經(jīng)典第六版）》以中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”為原則，精選出第六版《十萬(wàn)個(gè)為什么》中有關(guān)人的科學(xué)問(wèn)題，以輕松活潑、風(fēng)趣幽默的方式予以解答。

　　法庭在審定案件時(shí)，通常需要目擊證人的幫助�？墒�，當(dāng)目擊證人在法庭上宣誓“我說(shuō)的是真話，這是我親眼所見”時(shí)，他們所說(shuō)的肯定就是事實(shí)真相嗎？在20世紀(jì)末的美國(guó)，DNA檢測(cè)的普及解救了100多個(gè)被判刑但事實(shí)上無(wú)罪的人，其中有四分之三是目擊者錯(cuò)誤指認(rèn)的犧牲品。
　　不是“眼見為實(shí)”嗎？為什么目擊證人會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)認(rèn)呢？這是因?yàn)�，回憶并非是還原，而是一次重建。正因?yàn)橛锌伤苄�，所以記憶無(wú)時(shí)無(wú)刻不受外界因素的干擾。
　　美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家伊麗莎白·洛夫特斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：若搶劫者手里帶的不是武器，有49％的受試者能夠正確指認(rèn)罪犯；但如果搶劫者攜帶武器，僅33％的受試者能夠指認(rèn)出來(lái)，因?yàn)樗麄冄劬Φ慕裹c(diǎn)在武器上停留的時(shí)間更多。具體來(lái)說(shuō)，一方面，人們對(duì)不協(xié)調(diào)和傷害性的物體關(guān)注更多，因此記得的其他細(xì)節(jié)相對(duì)減弱；另一方面，目擊者在看見武器后會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼感和壓力，許多人誤以為此種情況會(huì)強(qiáng)化記憶，不過(guò)事實(shí)上是強(qiáng)化了恐懼感。
　　暗示性的問(wèn)題也會(huì)影響目擊證人對(duì)事件的回憶。洛夫特斯曾做過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，她讓參與者看完一段車禍錄像后，向其中一半人提了個(gè)有誤導(dǎo)的問(wèn)題：你看見那些小孩登上了校車嗎？事實(shí)上，影片中根本沒(méi)有校車。但一周后，當(dāng)她向所有人提問(wèn)“有沒(méi)有看見一部校車”時(shí)，被問(wèn)過(guò)誤導(dǎo)性問(wèn)題的人里說(shuō)看見校車的比例比未問(wèn)到的人高了3～4倍。因此，如果問(wèn)句中出現(xiàn)容易引導(dǎo)的字句，會(huì)在潛移默化中干擾對(duì)真實(shí)記憶的搜尋。
　　有時(shí)證人的記憶比較模糊，表現(xiàn)為剛開始指認(rèn)罪犯時(shí)比較猶豫，但經(jīng)過(guò)多次問(wèn)詢后，證人會(huì)變得很確信。這不禁讓人懷疑，是否在問(wèn)詢過(guò)程中，警察對(duì)證人的反饋干擾了他們的記憶。美國(guó)心理學(xué)家韋爾斯和布拉德菲爾德在20世紀(jì)末對(duì)此展開了研究。他們給一群大學(xué)生觀看錄像：一名男子進(jìn)入商店，殺了保與辜專E0L當(dāng)件，門垂1讎臣；昭阻在他們指認(rèn)完之后，或給予肯定的反饋：“很好，我們也懷疑這家伙�！被蚪o予否定的反饋：“事實(shí)上，我們不太認(rèn)為是他干的�！被驔](méi)有反饋。接下來(lái)，學(xué)生們?cè)诒粏?wèn)到有多大把握確認(rèn)錄像中的兇手就是照片上的人時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料。接到肯定反饋后，半數(shù)以上的同學(xué)確信指認(rèn)出的就是兇手；沒(méi)有反饋的，有14％確信，而接到否定反饋后僅有5％的人確信。而且，當(dāng)被問(wèn)及提問(wèn)人員的反饋是否影響了回答時(shí)，自信的“證人”否認(rèn)了。受這些研究結(jié)果的啟發(fā)，司法界對(duì)警察問(wèn)詢證人時(shí)的態(tài)度和措詞有了更嚴(yán)格的要求，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)膯?wèn)詢可能影響最終的結(jié)果。（何靈杰張白冰張穆君）先看看右面這張圖片，它是什么動(dòng)物呢？也許你第一眼看出的是鴨子，也許你第一眼看出的是兔子。如果告訴你它可以是兩種動(dòng)物時(shí)，你就能看出它既可以是鴨子又可以是兔子。當(dāng)然，對(duì)于根本沒(méi)有見過(guò)鴨子或者兔子的人，就無(wú)法看出那位從未謀面的“朋友”。有趣的是，如果不告訴人們其實(shí)可以是兩種動(dòng)物，過(guò)一段時(shí)間，讓看圖的人畫出自己看到的動(dòng)物。那么之前說(shuō)自己看到兔子的人就會(huì)畫兔子，說(shuō)自己看到鴨子的人就會(huì)畫鴨子，沒(méi)有人會(huì)畫出既像兔子又像鴨子的圖案來(lái)。也就是說(shuō)，記憶其實(shí)被扭曲了。事實(shí)上，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３?huì)發(fā)生類似的情況。那么，這是怎么回事呢？這是因?yàn)榇竽X在記錄外界信息時(shí)，不是單純地接受眼前的一切，而是會(huì)和過(guò)去的記憶產(chǎn)生聯(lián)系，用自己可以理解的方式來(lái)記錄。提取時(shí)（也就是回憶時(shí)），大腦也不是單純地還原記錄，而是又會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況，以適合當(dāng)時(shí)的理解方式，對(duì)記錄進(jìn)行再次加工。
　　記憶不像錄像，可以原封不動(dòng)地忠實(shí)記錄物體反射到感光材料上的所有光線。事實(shí)上，記憶從“記錄”到“回憶”全都經(jīng)過(guò)大腦的重塑。
　　從記錄到回憶，是很長(zhǎng)的一段路。
　　在“記”和“憶”之間的任何一個(gè)地方出現(xiàn)干擾，就可能“扭曲”記憶。心理學(xué)家洛夫特斯曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她給人們看一段車禍的視頻，然后要求他們估計(jì)一下事故發(fā)生時(shí)汽車的時(shí)速。
　　對(duì)一組人的提問(wèn)是：“兩車相撞時(shí)，速度有多快？”對(duì)另一組人的提問(wèn)是：“兩車接觸時(shí)，速度有多快？”結(jié)果，僅僅因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)“相撞”和“接觸”這兩個(gè)詞語(yǔ)的干擾，前一組人估計(jì)的平均車速有40千米／時(shí)，后一組人的估計(jì)只有30千米／時(shí)。更夸張的是，在一周后的回憶中，前一組中有更多人回憶出了根本不存在的汽車玻璃被撞碎的情景。
　　可以說(shuō)，不被扭曲的記憶是不存在的。（何靈杰張白冰張穆君）對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，有時(shí)會(huì)聽到這樣的責(zé)備聲：成績(jī)這么差，真是太笨了！那么，學(xué)習(xí)成績(jī)差真是智力低造成的嗎？一部分確實(shí)是這樣。智力低下的兒童在記憶、抽象思維等方面的能力明顯比正常兒童要弱。有人曾做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兒童看一組依次呈現(xiàn)的圖片，圖片上分別寫著“狗”、“桌子”、“樓房”、“狼”、“小屋”、“椅子”、“草房”、“貓”等，要求他們看幾遍后記住，結(jié)果智力低下兒童的記憶效果比正常兒童差很多。
　　進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，智力低下兒童的記憶效果之所以差，是因?yàn)樗麄兓旧鲜撬烙浻脖尺@些圖片，這是一種機(jī)械的記憶方法。正常兒童則會(huì)主動(dòng)地對(duì)圖片進(jìn)行歸類整理，比如，把桌子、椅子分為一類，狗、狼和貓分為一類，樓房、屋子和草房分為一類，然后再去記。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，智力低下的兒童之所以記憶不好，可能是他們不會(huì)自發(fā)地運(yùn)用記憶的策略。有沒(méi)有記憶策略、能不能靈活運(yùn)用，受到個(gè)人的多種與智力密切相關(guān)的能力影響，如觀察、分析、歸納、推理、反省等。這些能力影響著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，比如，對(duì)知識(shí)和技能的記憶、理解、掌握，以及分析和解決問(wèn)題的成效�？梢哉f(shuō)，正是智力上的不足才使得部分兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差。
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