（三）相互作用原理的實踐性和具體化
　　課程組織的相互作用原理不僅擁有堅實的理論基礎，也有可行的實踐依托。
　　從國際間學前教育課程實踐來看，歷史悠久、影響甚廣的教師中心組織課程模式的地位早已動搖。以強調(diào)兒童興趣為突出特征，盛極一時，也曾時起時落的兒童中心課程組織模式，更難博得廣大的學前教育工作者的偏愛。與兩者不同，師生相互作用的課程組織模式，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又充分尊重學前兒童的心理特征與主體性，已越來越得到普遍性認可。
　　美國，這個曾產(chǎn)生過不少課程模式，也曾是兒童中心主義的極力倡導國，在經(jīng)過長期的科研和實踐檢驗后，同樣看到了相互作用模式的正確性。這在皮亞杰的認知建構(gòu)論等心理學思想傳人后，成為應時的課程組織模式。著名的海伊斯科普認知課程，就體現(xiàn)了這種課程組織觀。
　　美國、中國、澳大利亞等國，采納這種觀點的人也在增多。
　　相互作用原理是時代精神的體現(xiàn)。當前社會的迅猛發(fā)展與復雜化，要求充分發(fā)揮和發(fā)展人的積極性、主動性、創(chuàng)造性、合作性等。主體性，成為時代主旋律。當前哲學，研究人的主體性是主要課程；當前教育，以弘揚教育主體性和人的主體性發(fā)展為時代特征。整個社會、教育大環(huán)境的開放性，信息交換頻率的加快，各系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的增加，都使人的教育與發(fā)展，變得比以往任何時候都重要。課程組織的相互作用原理適時而生，也是必然而生。
　　相互作用原理可以具體化。該原理要求，在課程組織中，必須充分調(diào)動并發(fā)展學前兒童活動的積極性、自覺性，尊重其主體性，在活動中求發(fā)展。按皮亞杰的觀點，活動就是“主客體的相互作用”。由此，演化出課程組織的活動化原則。
　　然而，怎樣才能真正使學前兒童“活動”起來呢？心理學研究表明，興趣、需要是人行動的動機，學前兒童尤其如此。感興趣，是他們積極學習與活動的內(nèi)在動力。因此，要實現(xiàn)學前兒童與外界，包括與教師的相互作用，必須選擇他們喜歡的活動內(nèi)容與形式。長期的心理學與教育學研究證明，游戲能承擔起這一任務。由此，我們得到課程組織的另一原則：游戲化。
　　課程組織是教育目的性過程。教師是該過程的主導者，但教師的主導必須以學生的主體性充分展示與發(fā)展為依據(jù)和目標。教師必須照顧到不同幼兒的個別差異，促進其社會本質(zhì)和個性的最大發(fā)展。離開了學生，課程組織失去根本意義；離開了教師，課程組織失去了教育意圖。因此，只有師生雙邊共振，課程組織才真正存在，并產(chǎn)生可期望的教育效果。據(jù)此，相互作用原理又生成更有價值的“師生同構(gòu)”原則。
　　二、整體教育原理
　　學前教育課程要促進學前兒童體、智、德、美等身心全面地整體地發(fā)展，即要塑造“完整兒童”，就必須保證課程影響各要素作用的有機統(tǒng)一，遵循整體教育原理。
　�。ㄒ唬┱�體教育原理的內(nèi)涵
　　整體教育原理表明：學前兒童是身心有機統(tǒng)一發(fā)展的整體；要保證這一整體健全和諧地發(fā)展，必須以整體觀看待他，并整合各影響因素，發(fā)揮整體育人功能；否則，要想學前兒童健全發(fā)展，塑造“完整兒童”，是不可能的。
　　該原理包含了以下具體內(nèi)容。
　　第一，學前兒童是完整的人，由身心兩方面有機統(tǒng)一構(gòu)成；身心和諧，平行發(fā)展，不可偏廢；學前兒童作為個體是整體發(fā)展的，作為集體則是發(fā)展著的集體。
　　第二，影響學前兒童發(fā)展的因素是多方面的；它們作用于學前兒童，發(fā)揮著不同作用；只有各種因素的有機整合，才能保證學前兒童整體的發(fā)展。
　　第三，健全和諧發(fā)展，是教育的目標；不有機地整合影響因素形成合力，不辯證地看待兒童整體發(fā)展與因素整體合力的關系，要達到上述教育目標的可能件不大。
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