《語言學(xué)研究（第十四輯）》主要內(nèi)容包括：“多學(xué)科語言研究”欄目主持人語、語用推理——邏輯學(xué)與語言學(xué)的交匯點、否定和雙重否定的多維度研究、語用等級含義加工的腦與認(rèn)知機(jī)制、語言學(xué)理論研究等。
該論文集每年一輯，第十四輯集合了該研究所2013年的優(yōu)秀論文。本書內(nèi)容劃分為7個部分：多學(xué)科語言研究、語言學(xué)理論研究、具體語言研究、語言對比研究、語言應(yīng)用研究、書評、語言學(xué)沙龍。其中，關(guān)于多學(xué)科語言研究的文章有重要的價值。
多學(xué)科語言研究
（特邀欄目主持：周北海）
“多學(xué)科語言研究”欄目主持人語
語用推理——邏輯學(xué)與語言學(xué)的交匯點
否定和雙重否定的多維度研究
語用等級含義加工的腦與認(rèn)知機(jī)制
語言學(xué)理論研究
M理論視域下的語言學(xué)理論一族——認(rèn)知語言學(xué)與客觀主義、生成語言學(xué)的理論關(guān)系探討
Meillet的普通語言學(xué)思想
論“相關(guān)性”及其在語言層次上的分布——Martinet的功能語言學(xué)理論探索
從“格語法”到“框架語義學(xué)”的演變之評論
具體語言研宄
從傳播學(xué)和接受學(xué)視角看外來詞
俄語動名詞的過渡性特征分析
“英語詞首／s／后清塞音需要濁化”觀點的是非論
語言對比研究
也論漢語“字”和英語“語素”之關(guān)系
英語have與漢語“有”之對比——聚焦語用法的語法化
語言應(yīng)用研究
廣州亞運會志愿者對不同英語口音的態(tài)度調(diào)查
上海世博會前后大學(xué)生志愿者對世界英語的
態(tài)度調(diào)查
城鎮(zhèn)化背景下青海省黃南藏族自治州馬克唐鎮(zhèn)語言
使用及語言態(tài)度研究
多模態(tài)話語分析視野下少兒英語培訓(xùn)廣告中的家長動
機(jī)訴求研究
網(wǎng)絡(luò)語言中指稱詞語的嬗變——以微博文化詞語為例
中國家庭暴力受害女性通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖構(gòu)建的話語身份
書評
《俄語同音同形語典》的試編及缺憾
語言學(xué)沙龍
北京大學(xué)外國語學(xué)院語言學(xué)沙龍活動情況（2012年秋至2013年春）
《語言學(xué)研究》征稿啟事
2.2分析框架本文從多模態(tài)話語分析的視角出發(fā)，對這些廣告中的語言和圖像這兩種符號系統(tǒng)所表現(xiàn)的對家長動機(jī)的訴求進(jìn)行對比分析。家長讓孩子學(xué)英語的動機(jī)與學(xué)習(xí)者動機(jī)既有緊密聯(lián)系，又有不同之處，因此對語言的分析借鑒英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，采用從下至上的話語分析方法，概括、描述這些少兒英語培訓(xùn)廣告中的語言中蘊(yùn)含的動機(jī)訴求的類型及其分布。而圖像在表意上的模糊性決定了對圖像的意圖分析只能從其內(nèi)容和表現(xiàn)形式中間接得到，因此圖像分析采用Kress和van Leeuwen（1996）的圖像語法，通過對圖片中的主體、動作、環(huán)境進(jìn)行分類統(tǒng)計，總結(jié)出圖像在表意內(nèi)容和方式上的模式，以揭示其中隱含的對家長動機(jī)的訴求。
2.2.1研究材料的文字分析由于目前國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查對象主要是大學(xué)生，對中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行的系統(tǒng)研究比較缺乏（邱傳偉，2005；王曉曼、張文忠，2005），而且有些對中小學(xué)生的調(diào)查問卷也是依據(jù)大學(xué)生動機(jī)框架設(shè)計的（如劉宏剛、陳平平，2007），有些采用粗略的外在／內(nèi)在動機(jī)二分法或者工具性／融合性二分法，沒有提供更加細(xì)致的分類（如李燕芳等，2010）。只有武詠梅（2012）對云南佤族中學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計出5種動機(jī)類型，分別是家長教師期望動機(jī)、外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、教學(xué)因素動機(jī)和融合型動機(jī)。而本研究是針對中國大城市里中小學(xué)生家長讓孩子學(xué)英語的動機(jī)的探索性分析，家長動機(jī)與學(xué)習(xí)者動機(jī)有很多重合之處，但又不盡相同。比如“家長教師期望動機(jī)”是典型的學(xué)習(xí)者動機(jī)，而不是家長動機(jī)。因此對本研究來說沒有現(xiàn)成的動機(jī)框架可供參考。
因此，本文借鑒學(xué)習(xí)者動機(jī)理論，具體包括工具性／融合性動機(jī)理論以及Brindley（1989）提出的目標(biāo)情景／產(chǎn)品導(dǎo)向需求和學(xué)習(xí)需求／過程導(dǎo)向需求二分法，并參考了高一虹等（2003）基于中國大學(xué)生概括出的工具性／文化性／情境性三種動機(jī)類別，對語料中的語言和圖像文本做了細(xì)致分析，概括出8種家長讓孩子在私人外語學(xué)校學(xué)習(xí)英語語境中的常見的具體動機(jī)類型：a.成績；b.學(xué)習(xí)情境；c.學(xué)習(xí)興趣；d.未來成功；e.全人素質(zhì)；f.形象展示；g.接觸國外文化；h.與外國人交流。
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