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　　《實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會教育與活動指導》依據(jù)教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》編寫。全書從幼兒園開展幼兒社會教育的實際需要出發(fā)，討論了幼兒社會教育的內涵、目標、內容等基本問題；結合豐富的案例與教育活動，闡述了幼兒社會教育的策略、方法與評價等實踐問題。
　　《實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會教育與活動指導》共九章，分別為：緒論，幼兒社會教育概述，幼兒社會教育活動的設計，幼兒自我教育與活動指導，幼兒交往能力培養(yǎng)與活動指導，幼兒社會規(guī)范教育與活動指導，幼兒社會環(huán)境與多元文化教育，幼兒社會教育環(huán)境創(chuàng)設與資源利用，幼兒社會教育評價。
　　《實踐取向型學前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會教育與活動指導》適合學前教育專業(yè)本、專科學生使用，也可作遠程教育及相關學員的培訓用書，還可供廣大幼兒園教師和家長閱讀參考。

　　1.幼兒對勞動的理解
　　對幼兒進行勞動教育，目的在于讓幼兒了解社會常見的勞動種類，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習慣。那么在這項教育之前，我們有必要了解一下幼兒關于勞動的觀念。勞南怡、朱培芳（1999）就幼兒的勞動觀念進行了研究。①
　�。�1）幼兒的勞動觀念
　　第一種，幼兒對勞動的描述表現(xiàn)出任意結合。幼兒還不懂得事物的聯(lián)系有其內在的根據(jù)，常常把兩件不相干的事物結合在一起，認為勞動是“鍛煉身體”“玩呼啦圈”“用功讀書”“互相幫助”等；還有的認為“愛護玩具是勞動”，甚至“聽話、聰明都是勞動”。
　　第二種，幼兒對“勞動”的描述方式還源于直觀思維，在幼兒眼里某一種社會概念就是某一個具體事物或行為。如：“勞動就是擦桌子”“勞動就是洗碗掃地”“勞動就是拖地板”“勞動就是做蛋糕”“勞動就是買菜…'勞動就是倒垃圾”，等等。
　　第三種，這類幼兒基本上能正確講出“勞動”概念的含義，達到半具體半抽象的程度。比如他們對勞動的描述是：“勞動就是工作”“勞動就是上班”“勞動就是干活”。幼兒的認識，主要來自成人的傳授。由于幼兒對社會還不可能有深刻的認識，并受到語言和經(jīng)驗的限制，所以常常信任和服從權威，只要是成人說的就認為總是對的。因此有相當一部分幼兒能較概括地講出勞動這一概念。
　　（2）幼兒認為參加勞動的理由
　　小班幼兒的理由很簡單，典型的回答是“參加勞動是很好玩的”“參加勞動是很開心的”。大多數(shù)情況下回答不知道或沉默，個別幼兒對參加勞動的理解是：“參加勞動是個好孩子�！笨梢�，他們感興趣的是勞動的形式和過程。這一回答顯示了幼兒享受和實用的取向，這與他們本身的興趣需要密切相關。
　　中班幼兒參加勞動的理由比較具體。如：“不勞動，人家不喜歡你”；“不勞動人會發(fā)胖”；“不勞動家里很臟”。這一年齡的幼兒基本沒有答不上或不回答的情況。
　　大班部分幼兒的情況與中班相似，另一部分幼兒對參加勞動的理由的闡述有更進一步的理解，他們不僅注意到勞動本身的好處，而且注意到勞動產(chǎn)生的價值。比如：“勞動是好事，可以幫助別人”；“勞動了人才會有本領，小時候勞動長大就會勞動”；“勞動可以賺錢，勞動多錢多，勞動少錢少”。（3）幼兒對勞動與報酬的認識3歲7個月的幼兒對“報酬”概念的了解十分有限，很少有幼兒知道勞動了就應該獲取相應的錢和物。而隨著年齡的增長，不僅知道勞動會有報酬，有的還會分辨不同的情況應該獲得不同的報酬，他們已經(jīng)懂得報酬與投入有一定的關系。然而有一部分幼兒從勞動投入的時間多少及產(chǎn)品的數(shù)量或質量等某一角度考慮報酬。比如：勞動時間長，錢就應該拿得多；勞動時間短，錢拿得少。干得好，錢多；干不好，錢少。做事多，錢多；做事少，錢少。在6歲階段，有的幼兒已經(jīng)能夠將勞動投入的質量和數(shù)量結合起來考慮報酬，如：東西做得又多、又好，錢就賺得多。
　　有的幼兒認為“出國錢就多，不出國錢就少”；“爸爸是經(jīng)理，錢賺得多，媽媽是工人，錢就賺得少”。這種社會知識經(jīng)驗的積累也促進了幼兒對職業(yè)與報酬的理解。
　　研究表明：小、中、大班幼兒對于勞動的觀念存在著明顯的區(qū)別，而且幼兒的勞動觀念多與他們的生活相聯(lián)系，受生活經(jīng)驗與思維特點影響；所以，教師在實施相關教育時，應牢牢把握幼兒的勞動觀念，這樣才能制定合理的目標，取得良好的教育效果。
　　2.職業(yè)勞動的教育內容
　　就“了解職業(yè)勞動”教育的內容而言，我們認為主要包括成人的職業(yè)勞動與幼兒的勞動兩部分。
　　第一，成人的職業(yè)勞動。成人的職業(yè)勞動，在幼兒的口中經(jīng)常會出現(xiàn)，比如幼兒常會說的“我爸爸是警察”“我媽媽是醫(yī)生”等，但是幼兒在說這些職業(yè)的時候，往往是為了比誰厲害。他們的邏輯是這樣的：警察厲害，警察可以抓住小偷；醫(yī)生更厲害，醫(yī)生可以給警察治病。從這里可以看出，幼兒還不明白某種職業(yè)的主要意義和社會職業(yè)之間的相互依賴性。因此，在“成人的職業(yè)勞動”中，幼兒只需粗淺地了解：什么是職業(yè)勞動，人們?yōu)槭裁匆獜氖聞趧樱簧鐣饕穆殬I(yè)種類及其貢獻；勞動與報酬之間的關系；社會分工的意義等。這種教育的目的在于引導幼兒初步了解職業(yè)勞動，萌發(fā)尊重職業(yè)和別人勞動成果的態(tài)度（圖7-9、圖7-10）。
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