《朗文如何教聽力》是How to 系列(杰里米· 哈默主編,英國(guó)朗文出版集團(tuán)出版)中的how to teach listening 的中譯本。朗文如何教聽力旨在幫助英語教師提高聽力教學(xué)水平,給涉及英語聽力的學(xué)生和教師提供有價(jià)值的建議。
朗文如何教聽力共8 章。第1 章討論了生活中與語言學(xué)習(xí)中的聽力的區(qū)別;第2章討論了什么是好的聽力材料與聽力策略;第3 章介紹了尋找聽力材料來源和完成聽力任務(wù)的方法;第4 章、第5 章和第6 章提供了一些聽前、聽中和聽后的聽力技能和活動(dòng);第7 章涉及一些有關(guān)教師的問題;第8 章討論了教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的問題。
朗文如何教聽力適合于教授英語聽力的教師,或教學(xué)中涉及英語聽力的教師,以及對(duì)教學(xué)法感興趣的所有教師和研究者。
聽力應(yīng)該是很難的。流利的口語就像發(fā)生在高速公路上的連環(huán)車禍,一個(gè)詞與另一個(gè)詞撞在一起,而各自的聲音就像汽車的車頭與車尾,扭曲得變了形。這就是為什么孩子喜歡說“I scream for ice cream”,以及為什么會(huì)有學(xué)習(xí)者把“the stuffy nose can lead to problems”說成“the stuff he knows can leadto problems”。確實(shí),當(dāng)把單個(gè)的詞匯從錄音磁帶上摘錄出來的時(shí)候,也就是從連貫話語的語境中摘取出來的時(shí)候,即使是母語說話者也難以聽得懂。況且,聽力學(xué)習(xí)者要做的事情——捕捉到聲音信號(hào),把它們想象成單詞,再把單詞想象成有意義的句子,用語言或非語言的語境將這些句子組織成主題——這是一個(gè)令人眼花繚亂、紛繁復(fù)雜的認(rèn)知過程。而當(dāng)這個(gè)聲音信號(hào)來自于一門外語時(shí),這個(gè)過程就變得更加復(fù)雜了。更何況,許多學(xué)習(xí)語言的學(xué)生努力要聽得更明白,為的是要保持對(duì)話、與陌生人聊天、聽懂去哈洛德百貨公司的路線指引、聽懂電臺(tái)里的肥皂劇以及有關(guān)天體物理學(xué)的講座!独饰娜绾谓搪犃Α穼⒒卮饚讉(gè)有關(guān)技能的問題:我們?yōu)槭裁匆?我們(cè)鯓勇牐勘緯暮诵氖牵何覀儯ㄗ鳛榻處煟┰鯓訋椭渌耍▽W(xué)生)提高聽力水平?
本書的開頭展開了對(duì)聽力的一般性討論,以及在英語教學(xué)課堂上聽力的主要原則。 第1 章“生活中的聽力與語言學(xué)習(xí)中的聽力”,還給讀者提供了一些爭(zhēng)論的背景(例如,自下而上與自上而下的理論),以及有關(guān)影響了我們討論并定義聽力的方式的研究發(fā)現(xiàn)。在第2 章“聽力文本與聽力策略”中,我們討論什么是好的聽力文本以及學(xué)生應(yīng)該怎樣利用這些聽力文本。此外,還討論了真實(shí)文本與教學(xué)文本的優(yōu)點(diǎn),這是近年來引起諸多爭(zhēng)論的話題。在第3 章“聽力材料的來源與聽力任務(wù)”中, 我們討論了到哪里去找聽力材料,以及學(xué)生應(yīng)該怎樣使用這些聽力材料。這一章還評(píng)估了幾種不同類型的聽力文本(電視上的、教材里的、網(wǎng)絡(luò)上的,等等)。然后,我們來到本書非常具有操作性的章節(jié)。第4 章、第5 章和第6 章提供了一些聽力訓(xùn)練前、訓(xùn)練中及訓(xùn)練后的技能與活動(dòng),并討論了其背后的原則。這幾章應(yīng)該給所有的教師,無論其經(jīng)驗(yàn)是多么有限,提供了能夠勝任聽力課教學(xué)的工具。在這里,我們討論了一些活動(dòng)和技能,從存在已久的激
活圖示和聽出大意,到從最近的英語教學(xué)發(fā)展中得到的更具創(chuàng)新的想法。第7 章涉及了一些有關(guān)教師的問題,如改寫材料、預(yù)測(cè)問題以及計(jì)劃,如商務(wù)英語或低齡學(xué)習(xí)者英語的專門課程的聽力內(nèi)容。最后,第8 章“在更廣闊的語境中練習(xí)聽力”,討論了教師及學(xué)生的長(zhǎng)期聽力發(fā)展問題。從許多方面來說,這都是本書中最重要的章節(jié),因?yàn)樗骄康氖菍W(xué)生如何在課堂外以及在正式的課程完成后繼續(xù)提高聽力的問題,它還涉及教師的專業(yè)發(fā)展。這一章討論了諸如聽力的評(píng)估、使用語言實(shí)驗(yàn)室以及行動(dòng)研究的問題。
《朗文如何教聽力》的讀者對(duì)象是教英語的教師、教師培訓(xùn)者、研究中心主任以及教材編寫者。雖然本書是針對(duì)在英語教學(xué)課堂上沒有什么經(jīng)驗(yàn)的教師寫的,但有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)從本書中發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)上的新的看法和觀點(diǎn)?偟膩碚f,《朗文如何教聽力》是假設(shè)教室里有一些能使用錄音材料的設(shè)備,但對(duì)那些經(jīng)常停電、沒有設(shè)備或設(shè)備的使用不可靠,或教師的聲音是唯一可靠的聽力輸入的教學(xué)條件,本書也會(huì)提供一些建議。建議的課堂活動(dòng)用這個(gè)標(biāo)識(shí)。
威爾遜
美國(guó)新墨西哥州
威爾遜,曾任教師、教師培訓(xùn)師和作家。曾執(zhí)教于埃及、萊索托、哥倫比亞、英國(guó)、意大利和美國(guó)等多個(gè)國(guó)家和地區(qū),有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外,他還與他人合著過多部英語語言教學(xué)方面的著作,均由培生旗下朗文出版集團(tuán)出版。
鄒為誠(chéng)
Zou Weicheng
華東師范大學(xué)外語學(xué)院英語系教授,博士生導(dǎo)師,外國(guó)語言和應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任,華東師范大學(xué)國(guó)際課程比較研究所研究員,曾擔(dān)任《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》(原名《國(guó)外外語教學(xué)》)主編(2003~2010)。2005年獲寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。
* 中國(guó)語言教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
* 中國(guó)二語習(xí)得研究會(huì)專業(yè)委員會(huì)理事
* 中國(guó)外語教師教育研究會(huì)理事
* 美國(guó)AERA(美國(guó)教育研究會(huì))國(guó)際會(huì)員
* 美國(guó)TESOL國(guó)際會(huì)員
致 謝 viii
引 言 ix
第 1 章 生活中的聽力與語言學(xué)習(xí)中的聽力
● 為什么要聽以及怎樣聽--動(dòng)機(jī)與技巧
● 英語口語的特點(diǎn)
● 聽力為什么很難
● 自下而上與自上而下的聽力過程
● 學(xué)生為什么要聽英語
● 聽力在語言教學(xué)中的地位
● 交際法(CLT)
● 在語境中聽英語
● 聽力與語言學(xué)習(xí)--六種說法
● 結(jié)論
第 2 章 聽力文本與聽力策略
● 什么是好的聽力文本
● 真實(shí)文本與教學(xué)文本
● 聽力好的人使用的策略
● 不同類型的聽力文本與其所要求的不同過程
● 結(jié)論
第 3 章 聽力材料的來源與聽力任務(wù)
● 有效聽力的特點(diǎn)
● 不同聽力材料的來源
教師說話
學(xué)生說話
來賓演講
vi 朗文如何教聽力
教材錄音
電視、錄像、DVD 和廣播
歌曲
網(wǎng)絡(luò)
● 理解練習(xí)的類型
● 怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)
● 結(jié)論
第 4 章 聽前技能和活動(dòng)
● 在課堂上聽--步驟
● 教師的職責(zé)
● 聽者在聽前需要了解什么
● 激活式/ 預(yù)測(cè)
● 找到聽的理由
● 提出問題
● 預(yù)教詞匯
● 聽前階段要避免的東西
● 結(jié)論
第 5 章 聽中技能和活動(dòng)
● 為什么要進(jìn)行聽中活動(dòng)
● 聽大意
● 聽細(xì)節(jié)
● 推斷
● 積極參與
● 做筆記
● 聽寫
● 聽和做
● 結(jié)論
第6 章 聽后技能和活動(dòng)
● 反思
● 檢查與總結(jié)
目 錄 vii
● 討論
● 創(chuàng)造性回應(yīng)
● 批判性回應(yīng)
● 交換信息
● 解決問題
● 分解聽力文本
● 重構(gòu)聽力文本
● 結(jié)論
第 7 章 準(zhǔn)備與計(jì)劃
● 教師的備課工作
● 課程大綱中的聽力
● 選擇和修改出版材料
● 真實(shí)的材料:廣播、電影/ 電視、歌曲
● 預(yù)見問題
● 年輕學(xué)習(xí)者
● 專用英語
● 備聽力課的六個(gè)要點(diǎn)
● 結(jié)論
第 8 章 在更寬泛的語境中聽
● 綜合聽力
● 怎樣評(píng)估聽力
● 鼓勵(lì)學(xué)生在課外聽
● 自學(xué)與在語音室里聽
● 教師的自主發(fā)展,成為更好的聽力課教師
● 結(jié)論
任務(wù)文件
任務(wù)文件答案
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索 引