中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)
定 價：50 元
- 作者：盛迪韻 著
- 出版時間：2013/7/1
- ISBN：9787313100214
- 出 版 社：上海交通大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G633.412
- 頁碼：180
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
中學(xué)英語職前教師的質(zhì)量是決定中學(xué)英語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，盛迪韻編著的《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)》主要論述的是中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)。作為英語教師職業(yè)生涯起始點，職前教師的知識建構(gòu)會直接影響教師今后的專業(yè)發(fā)展。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)》旨在通過對中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)的現(xiàn)狀研究，建立英語職前教師主體性學(xué)習(xí)機(jī)制方案，幫助更多的中學(xué)英語職前教師了解自身專業(yè)的現(xiàn)狀特點，揚(yáng)長避短，為其未來專、Ik發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為教師職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供一些確鑿的實證依據(jù)和發(fā)展思路，為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)一份力量。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)》具有可讀性、理論性與實踐性相結(jié)合的特點，它適用于英語職前教師、英語專業(yè)本科生和研究生以及教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)研究生，也可供從事外語教學(xué)與研究以及從事師資培訓(xùn)與研究的外語教育工作者閱讀參考。
《中學(xué)英語職前教師的專業(yè)知識建構(gòu)》具有可讀性、理論性與實踐性相結(jié)合的特點，它適用于英語職前教師、英語專業(yè)本科生和研究生以及教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)研究生，也可供從事外語教學(xué)與研究以及從事師資培訓(xùn)與研究的外語教育工作者閱讀參考。
盛迪韻，女，1980年生，漢族，博士，上海師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。曾獲日本文部科學(xué)獎學(xué)金（2004～2006）。赴日本東京學(xué)藝大學(xué)主修英語教育，現(xiàn)在美國密蘇里大學(xué)訪學(xué)任教。近五年來發(fā)表論文十余篇，包括五篇CSSCI論文，其中四篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；參加國家教育部項目兩項；主持完成市級項目一項、校級項目一項。
第一章 引論
1.1 本書撰寫背景
1.2 研究意義
1.2.1 英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要
1.2.2 基礎(chǔ)教育英語課程改革的需要
1.2.3 師范院校英語師范專業(yè)課程改革的需要
1.2.4 外語教育科學(xué)化的需要
1.3 問題闡述
1.3.1 師范課程設(shè)置
1.3.2 專業(yè)知識建構(gòu)
1.4 研究布局
第二章 文獻(xiàn)述評
2.1 職前教師教育研究
2.1.1 “職前教師教育”與“師范教育”概念辨析
2.1.2 英語師范生教育研究現(xiàn)狀
2.2 教師專業(yè)知識研究
2.2.1 教師專業(yè)知識研究現(xiàn)狀概述
2.2.2 教師專業(yè)知識的內(nèi)容范疇
2.2.3 教師專業(yè)知識的來源
2.2.4 教師專業(yè)知識的形式
2.3 英語教師專業(yè)知識研究
2.3.1 外語（英語）教師專業(yè)知識國外研究狀況
2.3.2 外語（英語）教師專業(yè)知識國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.4 英語職前教師專業(yè)知識研究
2.4.1 職前教師專業(yè)知識研究現(xiàn)狀
2.4.2 英語職前教師的專業(yè)知識特征
第三章 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究的理論框架
3.1 研究的概念界定
3.1.1 教師專業(yè)知識的概念界定
3.1.2 英語職前教師專業(yè)知識的概念界定
3.1.3 知識建構(gòu)的概念界定
3.2 研究的理論基礎(chǔ)
3.2.1 教師知識發(fā)展觀
3.2.2 建構(gòu)主義知識觀
3.2.3 教師學(xué)習(xí)認(rèn)知觀
3.2.4 外語學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義特點
3.3 研究的分析框架
3.3.1 基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教師知識內(nèi)容要素
3.3.2 職前教師／師范生知識建構(gòu)的關(guān)聯(lián)要素
第四章 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)研究的設(shè)計與過程
4.1 研究主題
4.2 研究假設(shè)
4.3 研究對象
4.4 研究工具及過程
4.4.1 調(diào)查問卷
4.4.2 課堂觀察提綱
4.4.3 訪談提綱
第五章 結(jié)果與分析
5.1 英語師范生知識建構(gòu)的效能感分析
5.1.1 師范生對學(xué)科知識的滿意度與有用度
5.1.2 師范生對教學(xué)理論知識的滿意度與有用度
5.1.3 師范生對教學(xué)技能的滿意度與有用度
5.1.4 師范生對交際技能的滿意度與有用度
5.1.5 師范生對教學(xué)推理與決策的滿意度與有用度
5.1.6 師范生對情境知識的滿意度與有用度
5.1.7 其他因子對英語師范生專業(yè)知識的影響
5.1.8 小結(jié)
5.2 英語師范生專業(yè)知識的來源情況與分析
5.3 英語師范教育的課程設(shè)置及實施情況分析
5.3.1 英語師范生專業(yè)知識與課程設(shè)置
5.3.2 英語師范生專業(yè)知識與課程實施
5.4 英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)的意識形態(tài)分析
5.5 總結(jié)
5.5.1 英語師范生專業(yè)知識建構(gòu)的發(fā)展傾向
5.5.2 英語師范生專業(yè)知識建構(gòu)的發(fā)展特點
5.5.3 課程設(shè)置以及師范生及教師對專業(yè)知識的意識形態(tài)中存在的問題
第六章 以主體性學(xué)習(xí)為核心的英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)機(jī)制
6.1 主體性學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)形成框架
6.1.1 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)的現(xiàn)狀與問題
6.1.2 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)的基本原則
6.1.3 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)的重點要素
6.1.4 中學(xué)英語職前教師專業(yè)知識建構(gòu)機(jī)制的確立
6.1.5 主體性學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)框架
6.2 主體性學(xué)習(xí)的實施方案
6.2.1 主體性學(xué)習(xí)的基本原則
6.2.2 主體性學(xué)習(xí)實施的方法
6.3 主體性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制一評估體系的健全
6.3.1 總結(jié)性評價
6.3.2 形成性評價
結(jié)束語
附錄1 英語師范生專業(yè)知識建構(gòu)效能感問卷
附錄2 中學(xué)英語新任教師專業(yè)知識建構(gòu)效能感問卷
附錄3 《師范生課堂聽課提綱》
附錄4 對師范大學(xué)教學(xué)主管的訪談提綱
附錄5 對師范大學(xué)教師的訪談提綱
附錄6 對英語師范生的訪談提綱
附錄7 師范畢業(yè)的新任教師訪談提綱
附錄8 對中學(xué)教師和管理者的訪談提綱
附錄9 實習(xí)生課后訪談提綱
附錄10 師范生對課程內(nèi)容需求情況
附錄11 不同發(fā)展階段的師范生對專業(yè)知識的滿意度和有用度平均值表
主要參考文獻(xiàn)
后記
版權(quán)頁：
插圖：
表2—5中關(guān)于“英語（外語）教師+知識”的兩篇博士學(xué)位論文分別為：《大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究》（高戰(zhàn)榮，2008），主要分析對比了優(yōu)秀大學(xué)英語教師和新任大學(xué)英語教師的個案，提出未來大學(xué)英語教師向ESP（專門用途英語）教師發(fā)展的觀點；《高中英語教師知識及其發(fā)展研究》（唐澤靜，2011），通過實證證明在職高中英語教師的專業(yè)知識含有四種基本要素，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識，并且證實職前教育對于在職英語教師的影響顯著，但職前教育來源渠道單一。此外，還有35篇相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文以外語教師的知識為研究話題展開論述，其中有兩篇與“英語職前+教師”相關(guān)：《外語師范專業(yè)實習(xí)生對職前教師知識看法的調(diào)查研究》（梁麗虹，2008）和《個人知識視角下英語專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同研究——以西南大學(xué)為例》（徐本偉，2011），主要論述英語師范生自我對于教師職業(yè)角色的態(tài)度看法。實際上，只有梁麗虹的論文涉及到職前英語教師知識的研究領(lǐng)域，然而梁的論文僅論及大四實習(xí)教師對自身知識的看法，并沒有對師范生整個職前教育階段做一個綜合性的知識研究，也沒有涉及到中小學(xué)用人單位的教師及教育專家、大學(xué)師范專業(yè)教師等等一系列相關(guān)群體對英語教師的職前專業(yè)知識的看法和影響力。所以，該研究有一定的局限性和片面性，僅師范生的主觀評論很難全面客觀地勾勒出英語教師職前知識的全貌。關(guān)于職前英語教師知識的論述，我們還從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，搜索到了三篇有關(guān)“英語（外語）師范生（職前教師）+知識”的論文：《實踐性知識視角下的職前教師教育一以課例研究在職前外語教師教育課程中應(yīng)用為例》（胡新建，2012）；《外語職前教師教育學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的缺陷》（龔蓮英，2011）；《我校英語專業(yè)師范生與非師范生人文知識結(jié)構(gòu)對比》（金春偉，2008），這三篇論文都從某個側(cè)面切入反映出英語職前教師知識的某些特性或不足，但未全面分析英語職前教師的綜合現(xiàn)狀和出路。從表2—5的數(shù)據(jù)來看，教師知識已經(jīng)成為一個國內(nèi)教育界比較熱議和關(guān)心的話題，大多集中研究的是在職教師，對于英語教師的知識研究雖然及不上數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，但是也有一定的數(shù)量，然而對于英語職前教師知識的研究依然比較稀缺。為了弄清楚研究的具體發(fā)展動態(tài)，在表2—5的基礎(chǔ)上，我們對20年來有關(guān)教師知識的研究，進(jìn)行了縱向的時間統(tǒng)計，具體如表2—6所示。
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