第1章  導論  1.1  背景    1.1.1  高等教育質量    1.1.2  高等教育改革    1.1.3  高等工程教育與高等工程教育改革  1.2  一體化培養(yǎng)體系  參考文獻第2章   第1章 導論 1.1 背景 1.1.1 高等教育質量 1.1.2 高等教育改革 1.1.3 高等工程教育與高等工程教育改革 1.2 一體化培養(yǎng)體系 參考文獻第2章 卓越工程人才一體化培養(yǎng)體系概述 2.1 引言 2.2 卓越工程人才PIE螺旋式一體化培養(yǎng)體系架構 2.2.1 設計原則 2.2.2 整體框架 2.2.3 規(guī)劃過程 2.2.4 教學過程 2.2.5 評估過程 2.3 PIE 一體化人才培養(yǎng)體系要素 2.4 水平型實施性要素 2.4.1 教育理念 2.4.2 教育制度 2.4.3 培養(yǎng)模式 2.5 垂直型實施性要素 2.5.1 教學模式 2.5.2 評估模式 2.5.3 規(guī)劃模式 2.6 水平型資源性要素 2.6.1 基礎設施 2.6.2 校園文化 2.7 垂直型資源性要素 2.7.1 師資隊伍 2.7.2 課程資源 2.8 PIE一體化培養(yǎng)體系特點 2.8.1 時間一體化 2.8.2 內容一體化 2.8.3 環(huán)境一體化 2.9 本章小結 參考文獻第3章 基于能力成熟度模型的能力評估方法 3.1 引言 3.2 能力成熟度模型CDIO-CMM 3.2.1 CDIO工程能力 3.2.2 CDIO過程 3.2.3 CDIO能力成熟度模型 3.2.4 CDIO-CMM模型內部結構 3.2.5 能力成熟度等級與CDIO教學大綱之間的關系 3.2.6 階段能力與CDIO教學大綱之間的關系 3.3 基于CDIO-CMM的CDIO能力成熟度評估及改進 3.3.1 CDIO能力成熟度評估 3.3.2 CDIO能力改進 3.4 CDIO能力成熟度評估及改進實踐 3.4.1 數(shù)據(jù)收集 3.4.2 評估結果分析 3.5 本章小結 參考文獻第4章 基于能力評估的一體化培養(yǎng)方案構建與優(yōu)化 4.1 引言 4.2 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案的具體內涵 4.2.1 人才培養(yǎng)目標 4.2.2 人才培養(yǎng)要求 4.3 基于CDIO-CMM的一體化課程設置計劃 4.3.1 CDIO-體化課程計劃設計過程模型 4.3.2 基于CDIO-CMM的一體化課程計劃設計過程模型 4.4 基于CDIO-CMM的培養(yǎng)方案優(yōu)化過程 4.4.1 PASA方法 4.4.2 準備環(huán)節(jié) 4.4.3 評估環(huán)節(jié) 4.4.4 總結環(huán)節(jié) 4.4.5 調整環(huán)節(jié) 4.5 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化實踐 4.5.1 基于CDIO工程能力評估的能力缺陷分析 4.5.2 基于PASA方法的培養(yǎng)方案缺陷評估 4.5.3 基于PASA方法的培養(yǎng)方案改進建議總結 4.5.4 基于PASA方法的培養(yǎng)方案調整 4.5.5 基于PASA方法的培養(yǎng)方案優(yōu)化結果分析 4.6 本章小結 參考文獻第5章 一體化課堂教學過程組織 5.1 引言 5.2 一體化課堂教學過程組織的內涵 5.2.1 一體化課堂教學過程組織的基本目標 5.2.2 一體化教學的內涵 5.2.3 一體化學習的內涵 5.2.4 一體化評估的內涵 5.3 基于關鍵課程域的教學內容構思 5.3.1 關鍵課程域的內涵 5.3.2 以能力目標為導向構建關鍵課程域 5.3.3 明確關鍵課程域的教學內容 5.4 課程教學內容的選擇 5.4.1 課程教學內容的內涵 5.4.2 制訂教學大綱的原則與要求 5.4.3 教學大綱的結構 5.5 一體化教學過程設計 5.5.1 課程教學內容的一體化組織 5.5.2 設計教學日歷 5.6 一體化教學過程實施 5.6.1 教學設計 5.6.2 編寫教案 5.7一體化教學過程運作 5.7.1 教師在一體化教學過程運作中的作用 5.7.2 引導基于問題的探究式學習 5.7.3 組織基于案例的討論式學習 5.7.4 指導基于項目的參與式學習 5.8 本章小結 參考文獻第6章 一體化實踐教學體系的構建與實施 6.1 引言 6.2 一體化實踐體系內涵 6.2.1 一體化實踐培養(yǎng)體系的目標 6.2.2 一體化實踐體系的內容 6.2.3 一體化實踐體系的特征 6.3 一體化實踐體系關鍵環(huán)節(jié) 6.3.1 課程實驗 6.3.2 課程設計 6.3.3 學年實踐 6.3.4 企業(yè)實習 6.3.5 畢業(yè)設計 6.3.6 其他課外實踐 6.4 一體化實踐過程組織 6.4.1 課程實驗與課程設計的一體化組織 6.4.2 學年實踐的一體化組織 6.4.3 畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的一體化組織 6.4.4 一體化構建實踐教學過程管理監(jiān)控體系 6.5 一體化實踐平臺建設 6.5.1 一體化實踐平臺建設思路 6.5.2 一體化實踐平臺建設內容 6.5.3 虛擬實驗建設 6.5.4 自主、開放式實驗環(huán)境 6.6 一體化實踐教學體系評價機制 6.6.1 一體化實踐教學體系評價原則 6.6.2 一體化實踐教學體系評價模型 6.6.3 一體化評價標準 6.7 一體化實踐體系實施效果 6.8 本章小結 參考文獻第7章 一體化學生課外研學的構建與實施 7.1 引言 7.2 一體化課外研學活動的目標 7.2.1 一體化課外研學活動的基本內涵 7.2.2 一體化課外研學活動的內容與目標 7.2.3 一體化課外研學活動的特點 7.3 一體化課外研學活動體系的構建 7.3.1 一體化課外研學活動體系中基礎層活動的構建 7.3.2 一體化課外研學活動體系中專業(yè)層活動的構建 7.3.3 一體化課外研學活動體系中實踐創(chuàng)新層活動的構建 7.3.4 一體化課外研學活動體系中應用創(chuàng)業(yè)層活動的構建 7.4 一體化課外研學活動體系的實踐 7.4.1 課外科技活動的層次組成 7.4.2 課外科技活動體系的構建 7.5 一體化課外研學活動評估體系的構建 7.5.1 一體化課外研學活動評估模型框架 7.5.2 一體化課外研學活動中的能力評價 7.5.3 一體化課外研學活動中的能力評價實施措施 7.6 一體化課外研學活動體系的應用與成果 7.6.1 中南大學軟件學院一體化課外研學活動體系的基本結構 7.6.2 中南大學軟件學院一體化課外研學活動的基本調查 7.6.3 中南大學軟件學院一體化課外研學活動的成果 7.7本章小結 參考文獻第8章 一體化師資隊伍建設與優(yōu)化 8.1 引言 8.2 一體化師資隊伍建設內涵 8.2.1 師資隊伍建設目標要求 8.2.2 教師個體的素質與能力 8.2.3 教學團隊的內涵與特征 8.2.4 師資隊伍建設的基本原則 8.3 師資隊伍構建與建設 8.3.1 構建合理的教學團隊 8.3.2 確定教學團隊的目標 8.3.3 培育團隊文化和精神 8.3.4 加強師資隊伍的培養(yǎng) 8.3.5 健全團隊的管理制度 8.3.6 建立有效的激勵機制 8.4 師資隊伍結構配置優(yōu)化 8.4.1 師資隊伍整體結構 8.4.2 隊伍年齡結構優(yōu)化 8.4.3 隊伍知識結構優(yōu)化 8.4.4 隊伍能級結構優(yōu)化 8.5 教師個體能力評估與提升 8.5.1 教師能力等級模型 8.5.2 教師能力等級特征 8.5.3 教師能力評估方法 8.5.4 教師能力提升機制 8.6 教學團隊能力評估與持續(xù)改進 8.6.1 教學團隊能力指標體系 8.6.2 教學團隊能力等級特征 8.6.3 教學團隊能力評估方法 8.6.4 教學團隊能力持續(xù)改進 8.7 一體化師資隊伍建設與優(yōu)化實踐 8.7.1 案例一：教師個體能力評估與提升 8.7.2 案例二：教學團隊能力評估與持續(xù)改進 8.8 本章小結參考文獻