推進(jìn)理想課堂建設(shè)不是寫(xiě)文章、作報(bào)告，而是一項(xiàng)踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐行動(dòng)。寫(xiě)文章、作報(bào)告或許可以觀點(diǎn)尖銳、態(tài)度鮮明，但在關(guān)涉孩子、關(guān)涉千家萬(wàn)戶家庭未來(lái)利益的教育改革中，我們不能簡(jiǎn)單地提口號(hào)，走極端，教育實(shí)踐需要“極高明而道中庸”。
　　一些老師沒(méi)有認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，課堂上出示了很多學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也做了很多練習(xí)，但基本的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有抓住，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的、有價(jià)值的提高和收獲，這既是教學(xué)低效、質(zhì)量低下的一個(gè)原因，也是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。
　　對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值缺乏自覺(jué)導(dǎo)致了教師自己的迷失，瞎子牽瞎子，教師自然就無(wú)法讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價(jià)值，同學(xué)們也才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容生出疑惑和拒絕。因此，一個(gè)理性的教師不僅要思考教了什么，而且更要思考為什么選擇這些東西來(lái)教。
　　老師的教學(xué)不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長(zhǎng)的“一棵樹(shù)”，教學(xué)滋養(yǎng)了我們，學(xué)生幫助了我們；開(kāi)放的教學(xué)帶來(lái)教學(xué)的幸福！
　　在取舍與得失中，我們需要妥善處理教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的有限性與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的全面性的矛盾；需要處理學(xué)生生活世界、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有限性與人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)、人類(lèi)活動(dòng)世界的無(wú)限性的矛盾；既定位于學(xué)生全面發(fā)展，又意識(shí)到一節(jié)課不可能解決學(xué)生全面發(fā)展的所有問(wèn)題，有所選擇，有所放棄，在“有所不為”中“有所為”。
　　不自學(xué)的差距小是低水平上的沒(méi)有差距，自學(xué)以后的差距是在同學(xué)們都可能有了進(jìn)步，但由于原有基礎(chǔ)、自學(xué)方法、學(xué)習(xí)條件和自學(xué)中投入精力不一樣而出現(xiàn)的差距。我想，我們應(yīng)該可以接受這樣的差距，不能因?yàn)檫@樣的差距就不讓學(xué)生先學(xué)了。