《從明天起做一個(gè)幸福的職教人》共分為五個(gè)部分,《從明天起做一個(gè)幸福的職教人》分別為:第一輯我們的人生因職業(yè)而幸福;第二輯我們的生命因?qū)W生而精彩;第三輯我們的責(zé)任因育人而莊嚴(yán);第四輯我們的使命因艱難而神圣;第五輯我們的生活因閱讀而溫馨;第六輯我們的靈魂因讀書而高貴。
劉景忠,男,1956年生。原江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長,副研究員。從1980年起,成為職業(yè)學(xué)校教師,從事教育教學(xué)管理工作長達(dá)34年。社會(huì)兼職:全國財(cái)經(jīng)職業(yè)教育語文研究會(huì)會(huì)長、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員等。
在34年的職教生涯中,深入學(xué)生,深入教師,長于思考,勇于創(chuàng)新。在工作之余,以關(guān)注職校生的成長和職校教師的發(fā)展為主線,撰寫了大量文章,先后在《中國教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《山東教育報(bào)》、《語文周報(bào)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《成人教育》,《職教通訊》、《江蘇教育職教版》、《江蘇教育研究職教版》等幾十種報(bào)刊上發(fā)表了近百篇文章,尤其是《中國教育報(bào)》發(fā)表的系列文章在職業(yè)教育界引起了較大反響。
第一輯 真心投入,一生幸福就在其中
做職業(yè)學(xué)校教師,真難,真好!
我對(duì)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展問題的幾點(diǎn)看法
“匠”“家”之間天地寬
一般教師距離名師有多遠(yuǎn)?
職業(yè)教育呼喚“麗貝卡”
職業(yè)教育吸引力與職業(yè)院校教師的職業(yè)尊嚴(yán)有沒有關(guān)系?
做一名富有情趣的教師
真心投入,一生幸福
做一個(gè)幸福的職教人
如何做一名優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師?
第二輯 影響學(xué)生,職業(yè)價(jià)值就在其中
我的生命因你們而精彩
我愛我的學(xué)生,需要理由嗎?
喚醒學(xué)生主體意識(shí):提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 第一輯 真心投入,一生幸福就在其中
做職業(yè)學(xué)校教師,真難,真好!
我對(duì)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展問題的幾點(diǎn)看法
“匠”“家”之間天地寬
一般教師距離名師有多遠(yuǎn)?
職業(yè)教育呼喚“麗貝卡”
職業(yè)教育吸引力與職業(yè)院校教師的職業(yè)尊嚴(yán)有沒有關(guān)系?
做一名富有情趣的教師
真心投入,一生幸福
做一個(gè)幸福的職教人
如何做一名優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師?
第二輯 影響學(xué)生,職業(yè)價(jià)值就在其中
我的生命因你們而精彩
我愛我的學(xué)生,需要理由嗎?
喚醒學(xué)生主體意識(shí):提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
另一條通往“羅馬”的大道
寫給山東濟(jì)陽職業(yè)中專同學(xué)們的一封信
讓你的生命歡暢起來
中職生,一個(gè)被誤讀、誤解、誤判的龐大群體
心中裝著他人,才能融入社會(huì)
我的幸福,就是這么簡單!
應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定對(duì)職校生的價(jià)值認(rèn)同
一半是使命,一半是天性
愛情教育斷想
我對(duì)“愛”的幾點(diǎn)看法
心與心的碰撞與交流
走好轉(zhuǎn)折點(diǎn),踏上成功路
第三輯 傾聽學(xué)生,生命感動(dòng)就在其中
“小花”的故事
好女孩?壞女孩?
莉莉的故事
夢夢的故事
秋吉的故事
盛夏時(shí)節(jié)又逢君
小禾的故事
“班長”工作“門外談”
讓自己年輕夠再慢慢變老
我的職教心
做職業(yè)學(xué)校教師,真難,真好!
首先要說明的是,這個(gè)題目不是我的原創(chuàng),而是錢理群教授所著一本書的名字。錢理群教授的書名是“做教師,真難,真好!”,我借用過來后,加了“職業(yè)學(xué)!彼膫(gè)字,以貼近我要說的主題。讀了錢理群教授的書得知,“做教師,真難,真好!”這個(gè)書名也不是他的原創(chuàng),他是看到了一位教師寫的文章后記住這句話的。那位老師的文章題目是“做教師,真難!”,錢理群教授借用后,又加了“真好”兩個(gè)字,于是,境界全出!
一、做教師很容易,做職業(yè)學(xué)校教師尤其容易
教師這個(gè)職業(yè)到底是什么?教師崗位是專業(yè)技術(shù)崗位嗎?教師是教育專業(yè)工作者嗎?
如果答案是否定的,那么所有的師范類教育就都沒有存在的必要了(事實(shí)上,也確實(shí)有呼聲取消師范教育)。不僅如此,教師的主體地位和主體作嗣也就無從談起了。既然教師不是專業(yè)工作者,教師也就自然淪專普通教職工的一員。在這種情況下,教育的崇高性、理想性蕩然無存。
失失的崇高性、理想性的教育,就自然變成了功利性、工具性的教育。
如果答案是肯定的,那么,職業(yè)教育的現(xiàn)狀對(duì)此作了徹底的否定。
職業(yè)教育的現(xiàn)狀在無聲地宣告一個(gè)事實(shí):任何資歷背景的人都可以登上職業(yè)學(xué)校的講臺(tái)。我們的師資隊(duì)伍構(gòu)成無非有以下幾種情況:
(1)師范類高校畢業(yè)生。這類師資來源當(dāng)然是比較理想的,但有兩個(gè)問題,第 ,專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需要;第二,他們還只是接受了專業(yè)的教育,能不能成為一名稱職的教師,還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。
(2)普通高校的本科生、碩士生。這是招聘教師的主要渠道,但是學(xué)著怎樣做會(huì)計(jì)與學(xué)習(xí)怎樣講授會(huì)計(jì),顯然不是一回事。
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