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《當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列:初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)(第2版)》主要針對(duì)初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題提出疏導(dǎo)方案，作者在第一版的基礎(chǔ)上修改、刪減和增加了部分內(nèi)容�！懂�(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列:初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)(第2版)》共分為十章，包括概述和初中生常見(jiàn)的九大心理問(wèn)題，并針對(duì)每個(gè)心理問(wèn)題都從表現(xiàn)、原因、疏導(dǎo)策略、個(gè)案等方面來(lái)講解。

早在1948年，世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使其更加全面。在我國(guó)，對(duì)心理健康的關(guān)注起于20世紀(jì)80年代。首先是從大學(xué)生的心理咨詢開(kāi)始，一些學(xué)校自發(fā)成立了心理咨詢中心，以幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解除心理的困擾。到了90年代，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中小學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。中共中央頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確要求：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力�！眹�(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，要求將心理健康教育的內(nèi)容納入學(xué)校德育工作。
近幾年來(lái)，許多中小學(xué)開(kāi)展了多層次的、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。比如，有的學(xué)校將心理健康課列入教學(xué)計(jì)劃，每周或每?jī)芍苌弦淮�，通過(guò)故事、閱讀、討論、游戲、心理劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中去感受和體驗(yàn)，從而真正領(lǐng)悟有關(guān)心理健康的知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法；有的學(xué)校將個(gè)別咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題或成長(zhǎng)的困擾給予有效的干預(yù)和提升；有的學(xué)校特別注重校園環(huán)境的優(yōu)化和心理氛圍的改善，借助板報(bào)、櫥窗、廣播、報(bào)刊及影視等媒體，宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)，并透過(guò)各科教學(xué)、日常管理及良好的師生關(guān)系來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。有的地區(qū)還在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)置心理健康教育的專項(xiàng)課題，通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展。
在中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開(kāi)展的同時(shí)，高等學(xué)校也從原來(lái)單純面向問(wèn)題學(xué)生的心理咨詢模式轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育模式。國(guó)家教育部多次頒發(fā)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，并設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究”重大招標(biāo)課題，來(lái)促進(jìn)高校心理健康教育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。許多高校開(kāi)設(shè)了與心理健康有關(guān)的課程供學(xué)生選修，并通過(guò)心理成長(zhǎng)小組、拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳及心理健康月等多種形式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。
在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)專業(yè)水平的提升也逐漸受到各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的重視。因?yàn)橐胩岣邔W(xué)校心理健康教育工作的績(jī)效，就需要全體教師的參與。因此，許多教育部門(mén)加大了對(duì)老師的培訓(xùn)力度。比如廣東省在各地市分別設(shè)立了“心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)對(duì)所在地區(qū)的中小學(xué)老師進(jìn)行心理健康教育的“c證”的培訓(xùn)；而掛靠于華南師范大學(xué)心理學(xué)系的“廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，又負(fù)責(zé)對(duì)全省中小學(xué)老師進(jìn)行心理健康教育的“B證”和“A證”的培訓(xùn)。幾年來(lái)，有上萬(wàn)的中小學(xué)老師接受了不同層次的心理健康教育的培訓(xùn)，從而大大地促進(jìn)了全省心理健康教育工作的普及。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，老師們碰到一個(gè)難題，那就是怎樣應(yīng)用心理學(xué)的方法去具體解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。由于他們只經(jīng)過(guò)心理健康教育的短期培訓(xùn)，雖然掌握了一些理論，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的必要性，但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作的技能而常常感到力不從心，因此他們迫切需要內(nèi)容更為全面、實(shí)操性更強(qiáng)的書(shū)籍來(lái)幫助他們更有效地開(kāi)展工作。
擺在讀者面前的這套“當(dāng)代學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)系列”圖書(shū)，就是為滿足上述老師們的需要而編寫(xiě)的。該套圖書(shū)共有4冊(cè)，包括《大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》、《高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》、《初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》和《小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》。此套圖書(shū)的總主編王玲同志具有多年的心理咨詢教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各書(shū)的主編都是華南師范大學(xué)心理學(xué)系的老師和博士。他們作為廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心的主要成員，不僅承擔(dān)了對(duì)中小學(xué)老師的培訓(xùn)任務(wù)，還經(jīng)常下到基層指導(dǎo)心理健康教育科研工作，有時(shí)還直接給學(xué)生做咨詢，積累了大量資料和豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，由他們編寫(xiě)的叢書(shū)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。每本書(shū)都對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的描述，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解決對(duì)策，并通過(guò)具體的案例來(lái)說(shuō)明疏導(dǎo)的過(guò)程與要求。這些內(nèi)容對(duì)心理咨詢與輔導(dǎo)的初人道者無(wú)疑具有較大參考和借鑒價(jià)值。
理論不空洞，方法可操作。相信大、中、小各級(jí)學(xué)校的學(xué)生、老師及家長(zhǎng)均可從此套圖書(shū)中受益。
鄭日昌
2005年10月15日于上海浦東

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成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上會(huì)作為主要的心理矛盾存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，成為影響初中生心理成熟的一個(gè)最為顯著的內(nèi)在因素。主要體現(xiàn)為如下四點(diǎn)：
（1）與父母、老師的交流和溝通出現(xiàn)明顯的反叛性和閉鎖性。
反叛是初中生對(duì)待父母和教師的常見(jiàn)方式。心理學(xué)上把青春期稱作“第二反叛期”。大多數(shù)孩子都會(huì)有對(duì)父母和教師的管教不認(rèn)可、不服氣、不照辦、不接納的心理或行為，只是程度和表現(xiàn)方式因人而異。
閉鎖是初中生用來(lái)面對(duì)父母和老師的另一種方式。很多家長(zhǎng)和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)初中生開(kāi)始和自己疏遠(yuǎn)，有話不主動(dòng)對(duì)成人講。有些初中生做什么事情都盡量避開(kāi)父母，情愿一個(gè)人待在自己的房間里。還有的學(xué)生給自己的東西上鎖。
（2）與同年齡伙伴的交往更為開(kāi)放和密切。
初中生向父母和老師閉鎖的心事可能會(huì)毫無(wú)保留地告訴自己信任的同學(xué)。在這一點(diǎn)上，初中生又具有明顯的開(kāi)放性——由于把自己和父母、老師及關(guān)系一般的同學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，他們常常會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)和寂寞，迫切地需要?jiǎng)e人的理解，所以遇到自己認(rèn)為談得來(lái)的人時(shí)，不管這個(gè)人是誰(shuí)，都會(huì)給予對(duì)方百分之百的信任。當(dāng)然，由于交往范圍的限制，多數(shù)初中生選擇的傾訴對(duì)象還是自己班上要好的同學(xué)。現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的初中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)識(shí)朋友，這種隱蔽性很強(qiáng)的網(wǎng)上交友非常符合初中生的心理需要，但是其安全性也是需要給予保護(hù)和關(guān)注的。
（3）對(duì)異性同學(xué)既有好感又顯緊張。
隨著生理的成熟，異性同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)相互吸引，彼此對(duì)對(duì)方都會(huì)感興趣。但是這種興趣在最初常常是以相反的交往形式表現(xiàn)的，如故意的冷漠、不理不睬、保持很遠(yuǎn)的距離，或者表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視，甚至對(duì)抗。在初中階段的后期，不少學(xué)生會(huì)喜歡班上或親戚朋友中的一個(gè)異性的同學(xué)或伙伴。多數(shù)情況下這種喜歡也就是好感，甚至僅僅是自己心里的一個(gè)小秘密，隨著年齡的增長(zhǎng)、升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)等因素會(huì)自行淡化或消失。
（4）自我概念的動(dòng)蕩性。
初中生的自我概念容易出現(xiàn)搖擺不定或容易走極端的特點(diǎn)。比如在勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年和眷念童年等心態(tài)之間飄忽不定，一時(shí)間覺(jué)得自己躊躇滿志，具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)越感，一時(shí)間又覺(jué)得自己一無(wú)是處，十分渺小；一時(shí)間盼望長(zhǎng)大，覺(jué)得身邊的小孩子、同學(xué)幼稚可笑，一時(shí)間又害怕長(zhǎng)大，擔(dān)心自己不能應(yīng)付各種學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)要求。

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