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《當代學生心理問題疏導系列:高中生常見心理問題及疏導(第2版)》屬于“當代學生心理問題疏導系列”，是專門針對高中生常見的心理問題提出疏導方案。作者在原版基礎(chǔ)上增加了部分內(nèi)容，全書共分十章，包括概述和九大心理問題，并針對每個心理問題都從表現(xiàn)及原因、疏導方式、個案舉例三方面來講解。

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（1）自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。中學階段，兒童時期的那種較穩(wěn)定、較籠統(tǒng)的“我”被打破了，分化成兩個“我”：觀察者的“我”和被觀察者的“我”。自我的分化使中學生主動地對自己的內(nèi)心世界和行為進行觀察、分析，開始認識到自己那些在小學階段從未被注意到的“我”的許多方面和細節(jié)。自我的分化，到高中階段表現(xiàn)得更為明顯。高中生要比初中生更善于從旁觀者的角度來觀察自己，更善于內(nèi)省、思考自己和自己的問題。自我的分化導致“主體我”的崛起，使高中生從“混沌之我”、“無我”的蒙昧狀態(tài)中蘇醒過來。而崛起的“我”要在高中生心中站穩(wěn)腳跟，確定自己的地位，似乎只有擴展自己，于是這種蘇醒不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權(quán)威、傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，對周圍的事物不屑一顧。
（2）對自己形象的熱切關(guān)注。高中生對自我認識的興趣，首先表現(xiàn)在關(guān)心自己的身體形象上。他們在乎自己的形象，經(jīng)常照鏡子，或用過多的時間去注重衣著。他們不再像童年期那樣，父母給買什么衣服，就穿什么，而是有了自己的喜好和主意。不過，高中生這種常照鏡子或過度注重衣著的舉動，在大多數(shù)情況下不是出于自我滿足，而是出于擔心和不安之感。在高中階段，人們比其他時候更容易成為所謂生理缺陷的犧牲品。
（3）對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。在兒童時期，一切時間計量中最重要的是現(xiàn)在。高中生則不同，從少年時期開始，隨著年齡的增長，時間越來越使人感到是一種有生命的、具體的、同某些重要事件相關(guān)聯(lián)的東西。而且未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)�？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關(guān)鍵。因此，意識到自己在時間上的連續(xù)性和穩(wěn)定性成為高中生自我意識的一個重要特點。
（4）自我評價能力進一步提高。高中生的自我評價開始是注意自己身體、衣著、別人對自己的態(tài)度和評價，隨后注重對自己的社會活動、社會名譽和社會關(guān)系的評價。對自己的內(nèi)心世界和個性品質(zhì)的評價比初中階段要客觀些、全面些，但還未達到比較全面、深刻的水平。自我評價的獨立性較初中階段有了進一步的發(fā)展，能夠?qū)ψ约哼M行獨立評價。
2.高中生個性傾向性的發(fā)展
個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認識對象的趨向性和選擇性。高中生的興趣廣泛，在需要方面以友誼的需要、獨立自主的需要、理解尊重的需要和發(fā)展自我的需要為優(yōu)先需要。同時，價值觀和人生觀也基本形成，但還沒有成熟。具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：
（1）能對事物作出理性的價值判斷。由于高中生在抽象邏輯思維方面的發(fā)展，使得高中生能在對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括的過程中，作出理性的價值判斷。
（2）高中生的價值觀具有強烈的自我意識。隨著高中生自我意識的進一步增強，他們開始比較注意評價社會、評價自我，開始思考人生，思考人生的價值，以及個人在社會中的地位等。
（3）高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。相對于少年兒童來說，高中生有了更多的社會需求，而隨著社會需求范圍的擴大，必然會接觸更多的客觀事物。因此，他們對事物的評價也就相應地增多，價值觀的范圍也就隨之擴大。

序言

早在1948年，世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使其更加全面。在我國，對心理健康的關(guān)注起于20世紀80年代。首先是從大學生的心理咨詢開始，一些學校自發(fā)成立了心理咨詢中心，以幫助有心理問題的學生解除心理的困擾。到了90年代，隨著素質(zhì)教育的推進，中小學生的心理健康教育越來越受到重視。中共中央頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》，明確要求：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力�！眹医逃款C發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》中也強調(diào)，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，要求將心理健康教育的內(nèi)容納入學校德育工作。
近幾年來，許多中小學開展了多層次的、形式多樣的心理健康教育活動。比如，有的學校將心理健康課列入教學計劃，每周或每兩周上一次，通過故事、閱讀、討論、游戲、心理劇等豐富多彩的活動，讓學生在積極參與中去感受和體驗，從而真正領(lǐng)悟有關(guān)心理健康的知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法；有的學校將個別咨詢與團體輔導相結(jié)合，針對學生常見的心理問題或成長的困擾給予有效的干預和提升；有的學校特別注重校園環(huán)境的優(yōu)化和心理氛圍的改善，借助板報、櫥窗、廣播、報刊及影視等媒體，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，并透過各科教學、日常管理及良好的師生關(guān)系來潛移默化地影響學生。有的地區(qū)還在教育部門的領(lǐng)導下，設(shè)置心理健康教育的專項課題，通過科研活動來促進心理健康教育工作的發(fā)展。
在中小學心理健康教育工作蓬勃開展的同時，高等學校也從原來單純面向問題學生的心理咨詢模式轉(zhuǎn)向面對全體學生的心理健康教育模式。國家教育部多次頒發(fā)文件，反復強調(diào)加強大學生的心理健康教育工作，并設(shè)立“大學生心理健康教育理論與實踐研究”重大招標課題，來促進高校心理健康教育工作的科學性、系統(tǒng)性和有效性。許多高校開設(shè)了與心理健康有關(guān)的課程供學生選修，并通過心理成長小組、拓展訓練、朋輩心理咨詢、網(wǎng)絡心理衛(wèi)生知識宣傳及心理健康月等多種形式來促進大學生的心理健康。
在關(guān)注學生心理健康的同時，對教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理輔導專業(yè)水平的提升也逐漸受到各級教育部門和學校的重視。因為要想提高學校心理健康教育工作的績效，就需要全體教師的參與。因此，許多教育部門加大了對老師的培訓力度。比如廣東省在各地市分別設(shè)立了“心理健康教育指導中心”，負責對所在地區(qū)的中小學老師進行心理健康教育的“c證”的培訓；而掛靠于華南師范大學心理學系的“廣東省中小學心理健康教育指導中心”，又負責對全省中小學老師進行心理健康教育的“B證”和“A證”的培訓。幾年來，有上萬的中小學老師接受了不同層次的心理健康教育的培訓，從而大大地促進了全省心理健康教育工作的普及。
在對學生進行心理健康教育的實踐過程中，老師們碰到一個難題，那就是怎樣應用心理學的方法去具體解決學生的各種心理問題。由于他們只經(jīng)過心理健康教育的短期培訓，雖然掌握了一些理論，能認識到學生心理問題的普遍性和對學生進行心理輔導的必要性，但因為缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和實際操作的技能而常常感到力不從心，因此他們迫切需要內(nèi)容更為全面、實操性更強的書籍來幫助他們更有效地開展工作。
擺在讀者面前的這套“當代學生心理問題疏導系列”圖書，就是為滿足上述老師們的需要而編寫的。該套圖書共有4冊，包括《大學生常見心理問題及疏導》、《高中生常見心理問題及疏導》、《初中生常見心理問題及疏導》和《小學生常見心理問題及疏導》。此套圖書的總主編王玲同志具有多年的心理咨詢教學和實踐經(jīng)驗，各書的主編都是華南師范大學心理學系的老師和博士。他們作為廣東省心理健康教育指導中心的主要成員，不僅承擔了對中小學老師的培訓任務，還經(jīng)常下到基層指導心理健康教育科研工作，有時還直接給學生做咨詢，積累了大量資料和豐富經(jīng)驗。因此，由他們編寫的叢書具有很強的實用性。每本書都對學生常見的心理問題進行詳細的描述，對問題產(chǎn)生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解決對策，并通過具體的案例來說明疏導的過程與要求。這些內(nèi)容對心理咨詢與輔導的初人道者無疑具有較大參考和借鑒價值。
理論不空洞，方法可操作。相信大、中、小各級學校的學生、老師及家長均可從此套圖書中受益。
鄭日昌
2005年10月15日于上海浦東

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