第一部分 原理概述 第一章 認(rèn)識(shí)問(wèn)題化學(xué)習(xí)——變革學(xué)習(xí)方式 堂前燕問(wèn) ? 如何邁出關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的第一步？ ? 什么是問(wèn)題化學(xué)習(xí)？ ? 如何實(shí)踐問(wèn)題化學(xué)習(xí)？ 第一節(jié) 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的概念 一、從“問(wèn)題”說(shuō)起 在國(guó)外，關(guān)于“問(wèn)題”的教學(xué)，最早可追溯至古希臘時(shí)期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也可叫做“問(wèn)答術(shù)”，它是指教師通過(guò)一系列的提問(wèn)或者追問(wèn)的方式，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，最終由學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的思辨，發(fā)現(xiàn)真理。20世紀(jì)初現(xiàn)代教育學(xué)代表人物杜威認(rèn)為思維蘊(yùn)含于經(jīng)驗(yàn)之中，好的教學(xué)要能激活學(xué)生進(jìn)行思維，使學(xué)生問(wèn)題解決思維得到培養(yǎng)，并總結(jié)出了問(wèn)題解決思維的五步模式，依次為：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論 。到了20世紀(jì)以后，問(wèn)題教學(xué)受到普遍關(guān)注，在美國(guó)生物科學(xué)課程研究會(huì)（The Biological Sciences Curriculum Study）所編寫(xiě)的《生物學(xué)教師手冊(cè)》中，提倡教師基于科學(xué)探究的方法進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，教會(huì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家研究生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，在獲取并分析信息、運(yùn)用信息解決問(wèn)題中領(lǐng)悟?qū)W科探究方法，從而獲得生物學(xué)知識(shí)。 我國(guó)自古以來(lái)都重視“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在春秋時(shí)期，孔子強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要啟發(fā)誘導(dǎo)，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。東漢學(xué)者王充在《論衡》中提出，“不學(xué)自知，不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也”，強(qiáng)調(diào)了提出問(wèn)題、請(qǐng)教他人對(duì)做學(xué)問(wèn)的必要性。南宋時(shí)期的朱熹在論述讀書(shū)方法時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！蔽覈�(guó)近代的教育家胡適曾強(qiáng)調(diào)提倡懷疑精神，不能過(guò)于盲目聽(tīng)從，要在充分的證實(shí)后，再進(jìn)行確認(rèn)。人民教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”、“生活教育”等教育理念，認(rèn)為教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并能從中得到成長(zhǎng)。可見(jiàn)，從古至今，教育中的問(wèn)題意識(shí)一直受到教育家和相關(guān)學(xué)者的重視。 在高中生物教學(xué)中，有很多圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行的教學(xué)理論和教學(xué)探索，如KWL教學(xué)法、PBL教學(xué)等，教師也傾向于通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、問(wèn)題串、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這些圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)者的問(wèn)題多數(shù)用于尋找合適的教學(xué)途徑，以問(wèn)題設(shè)計(jì)帶動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。 教育部于2017年印發(fā)、2020年修訂了新的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。 提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被納入核心素養(yǎng)的定義中反復(fù)提及，以生命觀念指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)等探究活動(dòng)，有解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，上海科技出版社普通高中生物學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）于2021開(kāi)始使用。新教材的編寫(xiě)同樣注重教學(xué)中問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)生。新教材的每章的“章首頁(yè)”欄目對(duì)章節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了聚焦，每節(jié)的“小金魚(yú)”（課前活動(dòng)）欄目以學(xué)科情境激發(fā)學(xué)生問(wèn)題，“學(xué)習(xí)提示”欄目以方法引導(dǎo)、知識(shí)補(bǔ)充等方式深化問(wèn)題解決的過(guò)程。 顯然，在生物學(xué)教學(xué)中，與“問(wèn)題”相關(guān)的學(xué)科教法和學(xué)法將成為“雙新”背景下廣大生物學(xué)教師關(guān)注和實(shí)踐的重點(diǎn)。 二、什么是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)” 問(wèn)題化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，聚焦核心問(wèn)題，持續(xù)探索追問(wèn)，形成問(wèn)題系統(tǒng)，獨(dú)立及合作解決問(wèn)題的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。其顯著特征就是通過(guò)系列問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。 從上述定義中，我們可以關(guān)注到，問(wèn)題化學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)科學(xué)提出的學(xué)習(xí)原理，關(guān)注的是學(xué)生如何在問(wèn)題的引領(lǐng)下發(fā)生有效的學(xué)習(xí)，提出的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、持續(xù)學(xué)和深入學(xué)的途徑和方法。我們可以就此對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)先做一些初步理解。 1．問(wèn)題化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的研究 長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”并不在我們教學(xué)關(guān)注的范圍內(nèi)，這造成了學(xué)生總是一無(wú)所知地走進(jìn)課堂，被動(dòng)地從教師那里接受知識(shí)，最后按照要求完成作業(yè)以檢測(cè)教師教的效果。學(xué)習(xí)是如何主動(dòng)開(kāi)始的？學(xué)習(xí)又是如何不斷發(fā)展的？大多數(shù)教師站在“高高的講臺(tái)”上，看不到“矮矮的課桌”上究竟發(fā)生過(guò)什么。 問(wèn)題化學(xué)習(xí)在認(rèn)同學(xué)科問(wèn)題 的根本地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生問(wèn)題的重要性。課堂中聽(tīng)到學(xué)生的問(wèn)題，容許學(xué)生自我判斷問(wèn)題的重要性，在試錯(cuò)中嘗試問(wèn)題的解決，這些教學(xué)行為是教師走下講臺(tái)，揣摩“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生”的關(guān)鍵。 2．問(wèn)題化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的確認(rèn) 為什么很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“老師要我學(xué)”、“爸媽催我學(xué)”、“考試逼我學(xué)”？顯然在這樣的學(xué)生心中，自己并不是學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)人把學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過(guò)程排除在自己身心之外，又怎么能真正把外部的知識(shí)納入到他（她）原有的認(rèn)知體系中去呢？學(xué)習(xí)又怎么可能真正發(fā)生？ 在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是由師生不斷追問(wèn)促成的，學(xué)習(xí)結(jié)果是解決學(xué)生自己的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生豐富自我、成就自我的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的路徑得到了師生共同的認(rèn)可。 3．問(wèn)題化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑 在2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。廣義的關(guān)鍵能力即指學(xué)生自主發(fā)展、合作參與即創(chuàng)新實(shí)踐的能力。 問(wèn)題化學(xué)習(xí)于基于問(wèn)題的教學(xué)的最顯著區(qū)別是，教與學(xué)始于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，由解決問(wèn)題和發(fā)生追問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生和深度發(fā)生。這里強(qiáng)調(diào)了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是學(xué)生擺脫唯“教”、開(kāi)啟自主發(fā)展的第一步；其次，問(wèn)題化學(xué)習(xí)提倡在合作中解決問(wèn)題，在個(gè)體間的相互追問(wèn)中產(chǎn)生更多的新問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題系統(tǒng)，這有效鍛煉了學(xué)生的合作參與能力；此外，從基于提問(wèn)技巧提出常規(guī)的問(wèn)題，到在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或范圍發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，再到從學(xué)科實(shí)踐中提出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滲透進(jìn)入具體學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值所在——學(xué)以致用，以提問(wèn)促進(jìn)實(shí)踐，問(wèn)題引領(lǐng)創(chuàng)新。 三、為什么在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題化學(xué)習(xí)” 在教育改革和高考改革如火如荼的今天，我們時(shí)常還能聽(tīng)到教師們這樣的煩惱：“我都講過(guò)幾遍了，還是不會(huì)！”或者這樣的感嘆：“能力不是我們能教出來(lái)的�。　� 這些煩惱和感嘆的根源在于教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge, PCK）認(rèn)識(shí)的不足或匱乏，表現(xiàn)為教師對(duì)個(gè)人“教”的能力的關(guān)切遠(yuǎn)重于學(xué)生“學(xué)”的能力。 1985年，舒爾曼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)年會(huì)報(bào)告“Those Who Understand：Knowledge Growthin Teaching”中首次提出PCK。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，PCK是學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge）和教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge）的融合性知識(shí)。 是“教不會(huì)”還是“不會(huì)教”，這個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)被整個(gè)社會(huì)爭(zhēng)論的話題，實(shí)際上并沒(méi)有否定教師的學(xué)科知識(shí)，質(zhì)疑的是教師的教學(xué)知識(shí)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師是否真的關(guān)注教學(xué)知識(shí)呢？ 我們來(lái)比較一下以下兩種學(xué)科教學(xué)。 第一種：教師掌握教材上的學(xué)科知識(shí)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理（如加入情境、輔以例證等），然后規(guī)劃這部分學(xué)科知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行課堂實(shí)施。 第二種：教師掌握教材上的學(xué)科知識(shí)后，調(diào)查了學(xué)生關(guān)于這部分知識(shí)的前認(rèn)知、前概念，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)路徑，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行課堂實(shí)施。 顯然，采用第二種教學(xué)的教師在理解教學(xué)知識(shí)時(shí)，已經(jīng)意識(shí)到了教的預(yù)設(shè)和學(xué)的生成時(shí)需要協(xié)調(diào)的。教的最終目的是學(xué)，學(xué)習(xí)成果不是“教會(huì)”的，而是“學(xué)會(huì)”的。 “我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）二十多年前在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中提出的教育革新策略。 然而審視已經(jīng)走過(guò)的路，大多數(shù)教師仍然缺乏掙扎在“教不會(huì)”的困惑和苦惱中，缺乏學(xué)習(xí)視角去分析和解決學(xué)生的“不會(huì)”。 以問(wèn)題化學(xué)習(xí)開(kāi)展生物課堂教學(xué)的探索意義在于，將教師教學(xué)關(guān)注的重心從教師自身如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何在情境中提出自己的問(wèn)題并形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)行為。 問(wèn)題化學(xué)習(xí)這將有助于我們真正理解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)科與學(xué)生之間的橋梁。問(wèn)題化學(xué)習(xí)最終將融合教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。