自序我（第一作者）從北京師范大學(xué)的外文學(xué)院博士畢業(yè)，研究領(lǐng)域是外語教育和教師教育，師從外語教學(xué)專家王薔教授。讀博士以前，我總以為量化研究才是真正的研究，而且只有特懂統(tǒng)計學(xué)的人才能做研究。在讀博士期間，我開始接觸質(zhì)性研究方法，*喜歡的一本書是 John W. Creswell 的《質(zhì)性探究和研究設(shè)計：五個范式》（Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among Five Approaches》）[1]，它介紹了質(zhì)性研究的五個不同具體方法，包括敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)研究、扎根研究，還有我們大家都熟知的案例研究。雖然介紹得有些過于簡單，但一目了然，是一本好的入門書。我采用田野研究的方法完成了博士論文，另外對敘事研究也十分感興趣。自然科學(xué)的研究，講究解剖分析，觀察一個因素，控制其他因素；但人文學(xué)科的研究，研究對象是社會和人，因素太多，無法控制，只能整體觀察。故事的形式*好地保留了現(xiàn)象的整體性和復(fù)雜性。再說，一邊聽故事，以故事為數(shù)據(jù)；一邊講故事，以故事呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可讀性強(qiáng)，何樂而不為呢？ 北京是個搞科研的好地方。讀博士期間，我有機(jī)會參加了Michael Connelly 教授的教育敘事學(xué)工作坊。Michael Connelly 是多倫多大學(xué)教育學(xué)院的教授，我認(rèn)為他是在教育學(xué)里面*早引入敘事學(xué)研究的學(xué)者，他和他的博士生 Jean Clandinin 在 2000 年出了一本書《敘事研究：質(zhì)性研究中的經(jīng)驗和故事》（Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research）[1]，系統(tǒng)介紹了敘事學(xué)研究如何開展。Jean Clandinin 是該書的第一作者。讀博士期間，我仔細(xì)看了這本書，博士論文也引用了它。2011 年春天，我博士畢業(yè)在即，考慮應(yīng)該做博士后研究，*好是外國的，也想給自己增長閱歷，當(dāng)個海歸。畢竟學(xué)外語那么多年，也該出去看看。我在網(wǎng)上搜索，看到一個博士后的招聘廣告，仔細(xì)一看，是加拿大的阿爾伯塔大學(xué)，研究領(lǐng)域是教師教育與職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)師正是 Jean Clandinin。 以前沒聽說過阿爾伯塔大學(xué)，也沒有聽說過阿爾伯塔（Alberta）這個地方，但我對 Clandinin 教授心生好感，而且對方提供獎學(xué)金，應(yīng)該試一試，沒敢奢望成功。很高興，她給了我面試機(jī)會。面試是在網(wǎng)上用 Skype 進(jìn)行的，傍晚正是北師大校園網(wǎng)的使用高峰期，面試斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行，但之后 Clandinin 教授真的同意要我了。我感覺特別榮幸！ 2011 年 6 月，我論文答辯，7 月末就來到了位于加拿大阿爾伯塔省的阿爾伯塔大學(xué)。我的目標(biāo)很明確，就是利用一年的時間，好好了解敘事研究的方法，包括它的理論基礎(chǔ)、研究過程、優(yōu)劣勢，以及如何把它用于我的外語教學(xué)與教師教育研究。我的原計劃是做完博士后研究，回國當(dāng)老師，但計劃永遠(yuǎn)沒有變化快，我愛人申請了阿爾伯塔大學(xué)的博士，我就不得不留下來找工作，養(yǎng)家糊口。當(dāng)?shù)亟搪毢苌�，但我幸運(yùn)地得到了阿爾伯塔大學(xué)國際部的一個行政職位。我的頂頭上司是一個華裔，叫黃岑，北師大本科畢業(yè)，和我是校友。她 20 世紀(jì) 80 年代出國，在加拿大讀了比較教育學(xué)的博士，在歐洲做的博士后研究，有多年的研究和行政經(jīng)驗，深諳中加兩國高等教育體系；做事雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水，我十分敬重她。 中國大學(xué)重視國際化工作，尤其是教師隊伍的國際化建設(shè)；一方面招聘了很多海歸博士，另一方面也資助老師出國訪學(xué)。教師隊伍的國際化程度提高很快，但行政干部隊伍的國際化程度比較低，是塊短板。2011 年，國家留學(xué)基金委員會和阿爾伯塔大學(xué)達(dá)成協(xié)議，要派中國大學(xué)的處級干部成班到阿爾伯塔大學(xué)學(xué)習(xí)行政管理，每個班為期三個月。黃岑博士當(dāng)時負(fù)責(zé)國際關(guān)系，牽頭簽署協(xié)議，也牽頭組織項目。2012 年春季，阿爾伯塔大學(xué)迎來了第一批來自中國多所高校的 25 名學(xué)員。國際部聘請了一個白人小伙子具體實施這個項目。也許是因為他不說漢語，也許是因為他對中國高等教育體系不了解，總之，干了一期他選擇了離開，國際部就把我招進(jìn)來，接替他的工作。這一干就是十多年。 這個項目在阿爾伯塔大學(xué)*早取名為大學(xué)管理項目（university management program,UMP）, 但感覺 management 一詞不夠高大上，之后改為 global academic leadership development（GALD）program，即國際學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項目。我們的學(xué)員大部分是處級干部，在加拿大的大學(xué)里，正處級干部都叫 associate vicepresident（協(xié)理副校長），或者叫 vice-provost（副教務(wù)長）。他們不是 manager，是 leader。manager 的工作更多是實施，leader的工作更多是決策。他們的培訓(xùn)在國外進(jìn)行，旨在通過國際比較學(xué)習(xí)，擴(kuò)展他們的國際視野，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，所以 global academic leadership development（GALD）program 這個名字是有道理的。這個項目挺受歡迎，從 2011 年春季到 2020 年春季，我們這個項目一共舉辦了二十幾期，國內(nèi)參與的大學(xué)有 200 多所，參加學(xué)習(xí)的行政干部有 800 多人。 我在中國大學(xué)待了很多年，先當(dāng)學(xué)生，后做老師，耳濡目染之下對中國高等教育體系有了一些感性的了解。但在加拿大做博士后研究的一年，整天待在圖書館看文獻(xiàn)，參加系里的學(xué)術(shù)討論，只關(guān)注自己的研究領(lǐng)域，對大學(xué)的運(yùn)作和管理毫不知情。好在有黃岑博士，遇到不了解的情況，我總跑去問她。這個項目的課程設(shè)計注重實踐，每批老師在到加拿大之前，我會對他們的工作背景做歸類分析，然后決定請哪些人給他們上課。我有一個原則，就是請他們對口單位的同行跟他們交流。來的是科研處的人，我就找科研副校長、科研處處長給他們上課；來的是人事處的人，我就找人事處處長和他們交流；來的是學(xué)生處的人，我就去請學(xué)生處的同事和他們交流；學(xué)院來的人，我就找各個學(xué)院的院長或者副院長和他們交流。阿爾伯塔大學(xué)十分重視這個項目，很多行政領(lǐng)導(dǎo)都給我們這個項目上過課。課程需要提供全程翻譯，重要的我自己做，不太重要的，我就找中國來的博士生幫忙。參加這個項目的行政干部，非常珍惜這個出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，問問題是他們的主要學(xué)習(xí)方式。每批過來的學(xué)員，要問成千上萬個問題。為了提高項目的質(zhì)量，滿足學(xué)員的需求，我開始著手研究中加高等教育比較，把高等教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展作為我新的研究領(lǐng)域。關(guān)于加拿大大學(xué)治理的英語文獻(xiàn)不多，大部分是多倫多大學(xué)教授發(fā)表的，我都查閱過。多倫多大學(xué)有個教授叫 Glen Jones，專門研究加拿大大學(xué)的治理問題。運(yùn)作這個項目給了我大量直接了解加拿大大學(xué)管理和運(yùn)營的機(jī)會。我在過去幾年還發(fā)表了好幾篇這方面的英語論文，其中兩篇研究的是這個項目對高等教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的理論貢獻(xiàn) [1]，如果大家感興趣，可以參考。 2020 年 2 月底，我們送走了*后一批學(xué)員。3 月，新冠病毒感染疫情在加拿大暴發(fā)，大學(xué)開始網(wǎng)上授課，我們學(xué)校的行政人員開始居家辦公。兩國旅行受阻，我們的項目也不得不暫停。我們以為加拿大的疫情會馬上過去，到夏季或者秋季，項目就會重新開始，然而天不遂人愿。2020 年秋季，天氣乍冷，我還在居家辦公，偶與黃岑博士交流，提到一直想寫一本關(guān)于加拿大大學(xué)治理文化的書，作為過去十余年項目運(yùn)行的總結(jié)，也為未來項目的進(jìn)行提供參考資料，但覺得工程太大，沒敢動手。黃岑博士此時已升職為國際部部長，英語叫 vice-provost and associate vicepresident（international）， 即副教務(wù)長/協(xié)理副校長（國際事務(wù)），全面主持大學(xué)的國際化工作，十分繁忙。她鼓勵我寫，并說可以給我提建議、出點子、看稿子，幫助我完成書稿。受黃岑博士的鼓勵，我開始著手寫這本書。年輕人做事，有時候沒信心，需要前輩的鼓勵和鞭策。 這本書寫的是我在加拿大大學(xué)工作期間的所見所聞、我的經(jīng)歷、我的故事。我希望以敘事的方式、漫談的風(fēng)格，描述真實體驗，總結(jié)真實感受。質(zhì)性研究講究對研究環(huán)境和研究過程的厚重描寫，為的是讓讀者根據(jù)厚重描寫得出結(jié)論。本書強(qiáng)調(diào)實踐性介紹，稍微做些理論升華，目標(biāo)是詳細(xì)介紹加拿大大學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，并和中國大學(xué)的運(yùn)行機(jī)制做系統(tǒng)的對比。黃岑博士每次給我們 GALD 項目學(xué)員做報告，都強(qiáng)調(diào)比較學(xué)習(xí)的真正目的是更好地了解自己。想弄清楚國外大學(xué)的運(yùn)行體系不容易，原因是任何體系都很復(fù)雜。我在這里工作了十多年，深入體系內(nèi)部，天天觀察思考這點事情，天天看相關(guān)的文獻(xiàn)，天天和同事聊這個問題，才敢說有相對全面的了解。長期在國外，讀英語文獻(xiàn)，發(fā)英語文章，漢語能力下降得比較厲害，希望本書能夠清晰明了，讀來順暢。 敘事漫談的寫作方式，旨在提高閱讀興趣，不枯燥、不晦澀，希望我的這一目的能夠?qū)崿F(xiàn)。 我們經(jīng)常用日新月異來形容中國各項事業(yè)的發(fā)展之快，這當(dāng)然也包括中國的高等教育事業(yè)。我在前文提到，我對中國大學(xué)治理的理解，都來自作為學(xué)生和教師的感性體驗，而且這些體驗也是十來年以前的事了。過去十多年，每年來訪的中國教育工作者都會告訴我中國高等教育的新政策和新趨勢。這是我掌握中國高等教育新發(fā)展的好機(jī)會。 十分感謝華中科技大學(xué)的黃超博士加盟本書的寫作，成為本書的第二作者。2023 年春季，阿爾伯塔的天氣暖得格外早，雪化得格外快，肆虐三年的疫情開始穩(wěn)定，國際航班開始恢復(fù)，我們和中國國家留學(xué)基金管理委員會合作項目部主任楊光老師開會，開始著手項目的恢復(fù)工作。6 月，我們迎來了疫情之后的第一批GALD 學(xué)員，他們是來自中國 26 所大學(xué)的 26 位管理干部，我們這本書的書稿也開始成為這個項目的參考資料。這個班的班長正是來自華中科技大學(xué)的黃超博士。黃超博士為人聰明爽快，做事麻利認(rèn)真。3 個月時間，我倆每周喝咖啡，討論本書第十四章和第十五章的內(nèi)容。我邀請黃超博士加盟本書的寫作，以加強(qiáng)本書的質(zhì)量，一方面確保中國高等教育信息的準(zhǔn)確性，另一方面，請他在中加大學(xué)治理比較的各個方面提意見，增加中加大學(xué)治理比較的深度和廣度。黃超博士 2023 年 9 月因項目結(jié)束回國，他建議我聯(lián)系華中科技大學(xué)出版社出版本書，爭取讓更多中國的大學(xué)行政干部看到這本書。