這是一套按照讀者識字量編寫的圖書，書的內(nèi)容是中國古代故事，有民間故事、歷史故事、文學(xué)故事三個(gè)系列。

這些故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，充滿智慧，意味深長；這些故事語言簡明通俗，非常容易讀懂。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化瑰寶，是中國人的精神家園。閱讀經(jīng)典，閱讀中華優(yōu)秀文化故事，有助于我們繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，汲取民族精神的源頭活水，陶冶道德情操，形成良好的人格品質(zhì)。

識字量不大的人群，特別是少年兒童，怎么做到自主閱讀文化故事呢？我們結(jié)合語言習(xí)得的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，編寫了中華文化分級閱讀系列圖書。

◎關(guān)于故事內(nèi)容的選取

我們按照認(rèn)知難度，從最好理解的民間故事入手，之后是歷史故事，再之后是四大名著。

★民間故事

我們國家流傳的民間故事很多，民間故事的版本也各種各樣。我們選取流傳度廣、人們耳熟能詳、價(jià)值觀積極的10個(gè)故事進(jìn)行了改寫。

這些故事原來的版本，有的情節(jié)很簡單，只有幾百字，最多也只有一千多字，如《牛郎織女》《月下老人》《聶小倩》《白蛇傳》等；有的原來是戲劇，如《鍘美案》《梁山伯與祝英臺(tái)》；有的原來基本沒有故事，如《嫦娥奔月》《花木蘭》。幾百字的故事，因?yàn)樘�短，無法展開敘事，文化點(diǎn)的解釋也不充分，對讀者提高閱讀能力、了解中華文化幫助不大。而戲劇這種藝術(shù)形式，本身就不是用來閱讀的。故事要用情節(jié)吸引人，語言通俗易懂、情節(jié)曲折有趣的故事才會(huì)吸引人。基于這個(gè)理念，我們依據(jù)這些故事原來版本的那個(gè)核，不改變原來故事的主要情節(jié)和結(jié)果，保留民間故事的基本面貌，創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)四五萬字的故事。

★歷史故事

與民間故事不同，歷史故事來源于真實(shí)的歷史。我們主要以《左傳》《史記》《戰(zhàn)國策》等史籍記載為依據(jù)，查閱了很多資料，把各種有關(guān)的資料匯集成一個(gè)個(gè)故事，一共編寫了20本歷史故事。這些歷史故事，主要情節(jié)完全遵照歷史事實(shí)，只在細(xì)節(jié)上有一些想象和演繹。比如《呂不韋的故事》里，秦國大軍包圍了邯鄲，呂不韋是怎么帶著異人逃出邯鄲的呢？史

料里沒有記載�？赡苁且�?yàn)楣湃艘膊恢�道，所以只好不寫。但是我們的讀物是故事，并不是嚴(yán)格的歷史記載，故事的情節(jié)應(yīng)該有連續(xù)性，所以我們根據(jù)想象，演繹出了他們從邯鄲逃出來的細(xì)節(jié)。同理，書中的插圖也盡可能尊重歷史事實(shí)，只是為了便于讀者理解，個(gè)別細(xì)節(jié)做了微調(diào)。

這些歷史故事源自公元前770年到公元前202年這一段時(shí)間的歷史。中國的歷史很長，故事很多，為什么只選這一段時(shí)間？因?yàn)檫@一段時(shí)間是從春秋戰(zhàn)國到秦朝末年，當(dāng)時(shí)是亂世，亂世故事多。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是思想自由、百家爭鳴的時(shí)期，是中華文化爆發(fā)性發(fā)展的時(shí)期。我們的很多思想來自這個(gè)時(shí)期，很多故事來自這個(gè)時(shí)期，很多成語來自這個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是中華文化的淵源所在。雖然當(dāng)時(shí)的亂世中有貪欲，有暴虐，有災(zāi)難，有戰(zhàn)爭，但更有人性，有道義，有思想的火花，有智慧的光芒。可以說，要了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化，不能不了解這個(gè)時(shí)期的歷史。

★文學(xué)故事

文學(xué)故事改寫自四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，一共有20本。四大名著本身故事很精彩，而且包含著很多文化內(nèi)容，但是語言太難，識字量少的讀者很難看懂原著。所以，我們的辦法是用簡單的語言來改寫四大名著，讓讀者了解其中的主要故事。改寫的故事當(dāng)然不能跟原著相比，但是故事保留了原著的文化內(nèi)涵。對識字量少的讀者來說，閱讀這些故事，既能了解基本的故事情節(jié)，也能了解一些基本的文化知識。如果是少年兒童，等他們的識字量、認(rèn)知能力提升以后再讀原著，在已經(jīng)了解故事梗概的基礎(chǔ)上再品味原汁原味的語言，就更能領(lǐng)略文學(xué)之美了。

◎關(guān)于故事難度的控制

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為影響故事難度的因素有三個(gè)：

第一是知識，包括科學(xué)知識、文化知識等。人們有時(shí)讀不懂一本書，就是因?yàn)槿鄙倌骋环矫娴闹�識。特別是受教育程度不高的人群，例如少年兒童，讀中國古代故事可能就會(huì)有不少文化方面的障礙，比如不了解故事涉及的科舉考試、古代的官職等內(nèi)容。我們盡量在講故事的過程中用簡明的語言對這些文化知識進(jìn)行介紹和解釋，讓讀者在了解故事情節(jié)的同時(shí)也了解一些文化知識。

第二是句子長度。如果故事的句子太長，識字量不大的讀者就不容易找到句子的主干，不能快速理解句子的意義，讀起來費(fèi)力，從而造成閱讀障礙。所以，在這套書中，我們盡可能地把長句子改成了短句子。

以上這兩點(diǎn)是比較容易控制的，因?yàn)槲覀兡軌蚋兄�到難點(diǎn)的存在。

第三是詞匯量。如果故事中的詞匯量超過讀者已知的詞匯太多，讀者就會(huì)覺得很難，就會(huì)放棄對閱讀的嘗試。只有讀物中的詞匯量跟讀者已知的詞匯差不多，或者只超過一點(diǎn)兒，閱讀行為才能順利進(jìn)行下去。這就是分級閱讀的意義所在。但是故事的詞匯量很難控制。一直以來我們都是憑經(jīng)驗(yàn)來控制詞匯量，可是一直控制得不好。一方面是因?yàn)榫幷呤亲R字量大或受教育程度比較高的成人，對識字量少的讀者的難點(diǎn)不敏感；另一方面是因?yàn)閷懽鞯臅r(shí)候，詞匯量大一些才能把故事說清楚，說得有意思，編者會(huì)覺得沒辦法把故事寫得太簡單。所以，最難的是控制詞匯量。

我們中文既有詞，又有字，那么應(yīng)該控制詞還是控制字呢？

這套書是通過控制字的等級來控制難度的。一方面是因?yàn)樵~的劃分還存在不少問題，不容易控制，而以字為單位控制難度比較容易操作；另一方面是因?yàn)橐宰譃閱挝桓�符合中文的特點(diǎn)。《通用規(guī)范漢字表》（2013）共收錄漢字8105個(gè)，這基本上就是我們?nèi)粘Ｊ褂玫臐h字總量了。《現(xiàn)代漢語常用字表》（1988）收錄的中文常用字只有2500個(gè)，次常用字有1000個(gè)，兩者總計(jì)是3500個(gè)。我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上述兩個(gè)字表以及《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001）的基礎(chǔ)上，同時(shí)參考字頻以及小學(xué)語文課本的識字量，選取了最常用的1800個(gè)字，然后分出了三個(gè)級別。先寫出故事，然后用電腦控制內(nèi)容難度，把超出級別的字盡量改掉。我們相信經(jīng)過這樣的處理，識字量少的讀者也能順利閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事了。

我們相信，經(jīng)過這樣細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚恚�識字量不大的讀者也能進(jìn)行自主的深度閱讀，在閱讀過程中增強(qiáng)閱讀興趣，欣賞古代文化之美，領(lǐng)略與傳承中國幾千年深厚的傳統(tǒng)文化，汲取古人的智慧，共同建設(shè)我們的文化家園。