譯者序

近年來，以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命，對各個行業(yè)都產(chǎn)生了深刻影響。在教育領(lǐng)域，由于知識更新迭代的速度加快，信息和知識的獲得變得越來越容易，那種純粹以知識積累為目的的教育方式顯然已無法滿足數(shù)智時代的需求。面對這些新的變化，教育自身亟須做出轉(zhuǎn)型！

基于此，2021年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了一份全球報告《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》（Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education），重新定義了教育的使命，并為教育變革指明了新的方向。該報告指出，教育將我們與世界聯(lián)系起來，為我們帶來新的可能性，增強了我們對話和行動的能力；但要塑造真正和平、公正和可持續(xù)的未來，教學(xué)法、課程、教師、學(xué)校愿景和教育時空等方面要有所變革。學(xué)校要從傳播知識的空間，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁└�多參與和探索機會的場所，課程路徑應(yīng)將認(rèn)知與解決問題的能力和創(chuàng)造力聯(lián)結(jié)起來，把社會情感學(xué)習(xí)與發(fā)展對自我的理解相結(jié)合。

從某種意義上說，本書作者安·科第科瓦斯基（Ann Gadzikowski）于2022年出版的《與幼兒一起解決問題：捕捉幼兒園一日生活中的教育契機》（Problem Solving with Young Children: Building Creativity, Critical Thinking, and Resilience）一書，像是在回應(yīng)這份報告中提出的倡議。安有著豐富的幼兒教育實踐工作經(jīng)驗，又有扎實的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究功底。她運用關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的zui新研究成果和理論，結(jié)合教育情境中的案例，深入淺出地向教師和家長解釋，幼兒是如何學(xué)習(xí)的，成人又該如何為幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助和支持。本書就像是一本操作性極強的教育實踐指南，指導(dǎo)教師和家長如何解放思想，以開放的心態(tài)擁抱自己和幼兒生活中的錯誤，在問題情境中引導(dǎo)幼兒一步一步地嘗試并找到zui適宜的解決方案。

當(dāng)下，正值我國學(xué)前教育發(fā)展從普及普惠走向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，本書所提出的不少觀點有助于我們更好地思考和理解當(dāng)前幼兒教育實踐中的問題，啟發(fā)我們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，正確處理幼兒教育中的各種關(guān)系，積極探索幼兒園課程改革的正確方向。

首先，本書提出了一種新的課程觀把問題視為學(xué)習(xí)的機會！，引發(fā)我們重新反思當(dāng)前的幼兒教育目的、內(nèi)容和方法。以往，從幼兒教育啟蒙性的特點出發(fā)，我們認(rèn)為幼兒教育階段的任務(wù)是要把幼兒應(yīng)該學(xué)和能夠?qū)W的內(nèi)容以符合幼兒認(rèn)知特點的方式教給幼兒，因而幼兒園課程更關(guān)注內(nèi)容的適宜性，教師缺乏將知識與其所產(chǎn)生和運用的情境建立聯(lián)系的意識，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性不強。本書作者認(rèn)為，問題是教室里取之不盡的自然資源，學(xué)習(xí)不只是幼兒聽教師事先備好的課或記住事實，課程是教室里所發(fā)生的一切，教師要把孩子們在日常生活中碰到的問題、所犯的錯誤及出現(xiàn)的突發(fā)狀況轉(zhuǎn)化為可教時刻。幼兒園的課程不應(yīng)為知識而知識，更不應(yīng)讓幼兒脫離生活和情境，抽象地獲取無意義的知識。唯有將知識與幼兒真實的體驗及問題建立聯(lián)系，才能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。讓幼兒參與解決問題的本質(zhì)，就是為幼兒的主動探索和學(xué)習(xí)賦權(quán)，就是讓他們從知識的被動接受者和消費者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的共同參與者、生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。幼兒教育的目的不只是讓幼兒掌握更多的知識和技能，更在于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來社會所需要的創(chuàng)造力、批判性思維和心理韌性。

其次，本書倡導(dǎo)了一種新的學(xué)習(xí)觀將認(rèn)知技能、內(nèi)容知識（content knowledge）與社會情感能力相整合，嵌入解決問題的過程。當(dāng)前，幼兒社會情感發(fā)展正成為世界學(xué)前教育變革的重要主題，也是幼兒園教育質(zhì)量提升的重要方面。然而，在我們的教育實踐中，幼兒社會情感能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視，無論是教師的提問，還是教師回應(yīng)幼兒提出的問題，都將發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的目標(biāo)放在第1位。在本書中，作者把社會情感能力視為引發(fā)幼兒生活、游戲中的問題和交往沖突的原因，同時也是支持幼兒解決問題的方法和策略。因此，作者建議教師在介入、幫助幼兒解決問題之前，仔細(xì)地對幼兒的行為以及引發(fā)問題的情境進(jìn)行觀察，通過提問讓幼兒說出問題背后的社會原因與情感需求。在解決問題的過程中，教師要有意識地利用并發(fā)展幼兒的社會情感學(xué)習(xí)所包括的五個核心能力，即自我覺察、自我管理、社會意識、人際交往和負(fù)責(zé)任的決策。比如，當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師可以詢問你現(xiàn)在的感受是什么？，引導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)理解和表達(dá)自己的情緒開始，不斷提升情緒的自我調(diào)控能力，發(fā)展積極的自我意識。在解決沖突的過程中，教師不僅要支持每個幼兒表達(dá)自己的感受、行為的意圖和目的，還要鼓勵幼兒傾聽同伴的想法，幫助他們形成理解來自不同背景、文化和環(huán)境的人的觀點，并嘗試從他們的角度去看問題的能力，即發(fā)展同理心和社會意識。教師要將社會情感學(xué)習(xí)嵌入問題解決中，讓幼兒獲得觀察自己內(nèi)部世界的鏡子和審視外部世界的窗戶，從而擁有妥善處理與自己內(nèi)部世界的關(guān)系及協(xié)調(diào)與外部世界的關(guān)系這兩種重要能力。

zui后，本書提出了一種新型的師幼關(guān)系專業(yè)教師所做的事情是把幼兒帶到一個強大的學(xué)習(xí)共同體中，去體驗安全、公平、善良以及清晰的推理。這種師幼關(guān)系超越了狹隘的兒童在前，教師在后還是教師在前，兒童在后之爭，更強調(diào)教育活動中支持性關(guān)系對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。作者認(rèn)為，要形成這種支持性關(guān)系，教師首先要致力于營造一種相互關(guān)心的班級共同體氛圍，打造錯誤友好型教室，讓幼兒不害怕、不回避犯錯。研究表明，支持性環(huán)境的特征之一就是有責(zé)任心且具有敏感性的成人支持兒童的發(fā)展。這里所謂的責(zé)任心，是指教師對幼兒解決問題過程中的安全性和問題解決的結(jié)果負(fù)有責(zé)任，因此，當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師要不斷地問自己：每個幼兒都安全嗎？發(fā)生了什么？我們可以嘗試什么樣的解決辦法？解決的效果怎么樣？所謂的敏感性，是指教師要對幼兒的個性、發(fā)展特點和文化背景非常敏感，能根據(jù)幼兒的能力并朝著該能力發(fā)展的方向提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在需要時提供有助于解決問題的內(nèi)容知識方面的信息與資源�？傊�，教師要在幼兒發(fā)起的游戲與直接教學(xué)之間的連續(xù)體中找到zui佳點，將提問、想象、計劃、創(chuàng)造和改進(jìn)這一設(shè)計工程教學(xué)法用于課程開發(fā)，掌握必要的回應(yīng)、促進(jìn)和支持幼兒解決問題的策略，并在必要時為幼兒提供一些直接指導(dǎo)，使幼兒獲得一種富有挑戰(zhàn)性又能為其所掌握的經(jīng)驗。

這部中文譯作是本人主持的2024年JYB重點課題幼兒社會情感學(xué)習(xí)支持策略的研究（批準(zhǔn)號：DHA230403）的階段性成果之一。特別感謝中國輕工業(yè)出版社萬千教育編輯部高君老師的信任，翻譯本書讓我再次有機會與國外同行進(jìn)行跨時空的對話，追隨安的研究視域，進(jìn)一步理解幼兒社會情感學(xué)習(xí)的價值，并形成在幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)幼兒社會情感學(xué)習(xí)的可教時刻的教育敏感性。

江蘇省教育科學(xué)研究院葉小紅

2024年6月27日