序

2019年，在浦東新區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，南門幼兒園作為集團牽頭校，攜手16所成員校，成立了1 16南門教育集團，開啟了集團化辦學(xué)的新征程。至2023年，南門教育集團隊伍規(guī)模不斷擴大，形成了1 22的南門教育集團格局。目前，集團內(nèi)市級示范園2所、區(qū)級示范園2所、一級園15所、二級園4所，涉及11個街鎮(zhèn)，其中13所幼兒園是浦東新區(qū)農(nóng)村學(xué)校。秉持在共建中全面提升辦園品質(zhì)，在創(chuàng)生中促進師生和諧發(fā)展的理念，2021年，南門教育集團申報了浦東新區(qū)區(qū)級重點課題教育集團聯(lián)動機制下36歲兒童發(fā)展行為評價的實踐研究。本課題研究主要基于以下幾點：

一、 落實國家政策文件的需要

2020年10月，中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向。2020年9月，上海市教育委員會下發(fā)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》（簡稱《評價指南》）。從這些文件中可以看到，以評價提升幼兒園保育教育質(zhì)量，促進師幼發(fā)展的重要價值。

二、 助力集團教師共同發(fā)展的需要

南門教育集團各成員校地理位置分散，且各園骨干教師數(shù)量相對較少，尤其是農(nóng)村園，骨干力量更為薄弱。如何更好地促進教師發(fā)展與兒童成長，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成了我們關(guān)注的重點。在對集團各園所的長期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)集團教師普遍存在以下問題： 一是在幼兒園一日活動中，應(yīng)如何對幼兒行為進行觀察解讀、評價支持？二是盡管有了36歲兒童發(fā)展行為觀察指引（簡稱指引），但教師應(yīng)如何有效使用？結(jié)合這些客觀情況和現(xiàn)實困境，我們借助集團力量，以《評價指南》中的指引為依據(jù)，聚焦幼兒一日活動中的行為觀察與解讀、行為評價與支持，更好地促進教師的專業(yè)成長，助力集團教師的共同發(fā)展。

三、 推廣領(lǐng)頭校研究成果的需要

南門幼兒園的幼兒科學(xué)啟蒙教育實踐歷經(jīng)26年，多次榮獲國家、市、區(qū)級教學(xué)科研獎項。在指向幼兒科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究的市級課題研究中，形成了指向幼兒科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的行動路徑： 根據(jù)幼兒科學(xué)素養(yǎng)目標，制定表現(xiàn)性評價指標體系，設(shè)計優(yōu)化評價任務(wù)，研制觀察量表。這不僅為教師對幼兒科學(xué)探究進行有效支持提供了流程指南，也為集團、區(qū)域相關(guān)幼兒園開展表現(xiàn)性評價提供了可參考、可操作的行動模式�；�于領(lǐng)頭校已有的研究成果，結(jié)合緊密型教育集團建設(shè)的背景，依托集團科研聯(lián)動機制，集團開展兒童發(fā)展行為評價，在提高教師的評價素養(yǎng)的同時，推廣南門幼兒園課題研究成果，發(fā)揮領(lǐng)頭校的示范、輻射、引領(lǐng)作用。

在三年的課題研究中，集團根據(jù)各園所的特長精準分組，由單獨研究變?yōu)閳F隊共同研究，依據(jù)指引中的6大領(lǐng)域健康與體能習(xí)慣與自理自我與社會性語言與交流探究與認知美感與表現(xiàn)，設(shè)立6個子課題組；面向集團教師開展調(diào)查訪談，了解教師的現(xiàn)狀、困惑與需求，給予專業(yè)支持；集聚各方資源，邀請專家，有計劃、有目的、多維度地開展各級各類培訓(xùn)；選送科研骨干，開展集中性幼兒行為觀察、評價等專題培訓(xùn)；以1 2的實踐模式，即1所領(lǐng)銜校帶2所成員校進行研究，6大子課題組小組分享、分類推進，對標指引，不斷精細化實踐研究；指導(dǎo)教師在觀察幼兒活動、記錄幼兒行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用案例分析、現(xiàn)場觀摩、微格分析等方式開展教研；聚焦幼兒水平精準化判斷一日活動中的觀察方法運用教師支持策略優(yōu)化等主題，結(jié)合具體的兒童發(fā)展行為評價活動案例，不斷調(diào)整改進，優(yōu)化兒童發(fā)展行為評價活動；圍繞幼兒行為觀察、評價案例，組織開展多場集團科研展示活動等。集團聯(lián)動下的一系列課題研究實踐，使園與園、組與組、教師與教師之間多方聯(lián)動、多元組合，共詢問題、共享資源、共同碰撞，在構(gòu)建集團聯(lián)動機制的同時，提升教師的專業(yè)水平和科研能力，從而更好地支持幼兒成長。

經(jīng)過三年的課題研究實踐，我們在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計了兒童發(fā)展行為評價流程，包含行為捕捉行為分析與評價評價結(jié)果的反饋與利用三大流程；集團教師們能夠依據(jù)指引開展兒童發(fā)展行為的觀察、分析與評價；在指導(dǎo)、整理教師案例的基礎(chǔ)上，建立兒童發(fā)展行為觀察案例資源庫；過程中不斷優(yōu)化集團聯(lián)動機制，形成了集團聯(lián)動機制下兒童發(fā)展行為評價活動組織與實施的基本流程、主要形式和制度保障。集團化辦學(xué)的模式有效提升了集團教師的專業(yè)能力，提高了集團園所的課程建設(shè)質(zhì)量。

本書共分為三個部分： 第一部分為研究報告，第二部分為專題論文，第三部分為案例分享。在第三部分的案例分享中，教師們依據(jù)指引，借助指引中的幼兒表現(xiàn)行為水平，通過對兒童不同領(lǐng)域的發(fā)展行為進行觀察與記錄、解讀與評價，提出相應(yīng)的、有針對性的支持策略。我們希望，這類案例的呈現(xiàn)，能夠為廣大一線幼兒園教師提供使用指引開展兒童觀察評價活動的實踐參考。

盡管課題已經(jīng)進入結(jié)題階段，但我們的研究仍在繼續(xù)！我們?nèi)圆煌Ｋ伎迹?如何在集團化辦學(xué)的探索實踐中依托課題、課程等，多領(lǐng)域開展融合研究，從而不斷優(yōu)化集團聯(lián)動機制，提供更多的推廣、交流、展示平臺，增強集團的示范輻射作用，助力教師借助優(yōu)質(zhì)教育資源不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，助推集團內(nèi)每一所幼兒園，在共建共享中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，成就每一個幼兒在幼兒園的健康發(fā)展、和諧發(fā)展。