序 跨越寫作鴻溝 打開表達格局 吳蓉瑾 賀春秋老師是我的徒弟，說是徒弟，但更多的時候，是我在向她學習，她對于教學的執(zhí)著鉆研以及不斷學習的進取心都讓我覺得欽佩。我曾經(jīng)寫過一篇文章，說寫作是苦的，因為我在完成一篇文章的過程中，可能會茶飯不思、輾轉反側、力求完美，但是一旦落筆，酣暢淋漓地表達成文后，又能體會到一種甘甜。當年我?guī)е鴮W生們寫“晴雨表”，要求學生們每天以寫日記的形式記錄生活，有話則長，無話則短，其中更注重的是學生對日常生活的點滴記錄。后來跟著我一起學著做的，賀春秋是第一個，并且一直堅持著。我知道，就語文教學中的“聽說讀寫”來說，“寫”是非常重要的，而且非常難指導，讓我感到欣喜的是，她沒有墨守成規(guī)，而是有著自己的想法。她關注到孩子們對寫作的焦慮，結合教材內(nèi)容，切中教學目標，在摸索實踐中，形成了一套自己的寫作指導方法。在此也要感謝黃浦區(qū)教育學院科研室陳玉華老師，指導她帶著課題進行研究，形成了第一個跨區(qū)域推廣的課題“小學語文三年級隨堂練筆600秒的設計與實踐研究”。 我猜想打開本書的讀者，可能是一位兢兢業(yè)業(yè)的語文教師，或是一位滿懷期待、又有一些困惑的家長，正希望解決一些小學生寫作難題。我們多么希望孩子們能夠“下筆千言、倚馬可待”。確實也有這樣的孩子，才華橫溢、熱愛寫作。但是，我們也看到許多孩子被寫作文這件事難住了，咬筆頭、抓頭皮、拖拖拉拉、寫不出、寫不好…… 小孫是個用功的女孩子，每次寫作文，從初稿到修改再到謄寫，一絲不茍，質量也挺高。但一到考場，卻總是發(fā)揮不佳，不是跑題，就是不知所云。監(jiān)考老師對這個小姑娘印象很深，她經(jīng)常拿著卷子一臉緊張，額頭上都是汗。老師問小孫為什么會發(fā)揮失常，她紅著臉說：“我可害怕了，腦子一片空白�！� 小北是個可愛的“話癆”，一逮著機會就跑來跟老師們聊天，周末去了哪里，嘗了什么網(wǎng)紅小吃，說得頭頭是道�？墒�，一寫作文他就“宕機”啦。全程抓耳撓腮，滿臉生無可戀。老師鼓勵他：“要不你先說說看？”于是他暢快淋漓地說了好幾分鐘。老師表揚了他，并告訴他只要把自己說的內(nèi)容寫下來就好。大約15分鐘后，老師再去看他的文稿紙，只見小家伙抓耳撓腮寫了兩行半，而且涂涂改改，前言不搭后語。 小林的媽媽稱她為“周末終結者”。只要有周記這項作業(yè)，整個周末全家都得籠罩在它的烏云下。從周五回到家，小林便開始唉聲嘆氣：“我寫什么呢？”于是到處翻箱倒柜找素材。醞釀到周六，在催促中磨磨蹭蹭拿出紙筆，往往是折騰半天，草稿還沒寫好。到了周日傍晚，媽媽的忍耐也到了極限：“看你明天拿什么交給老師？”這時小林才慌慌張張開始趕工�！皩扅c東西真吃力，憋到晚上，”小林媽媽嘆著氣說，“我只好在旁邊幫她一起想，感覺我又重新讀了一遍小學語文。” 在我自己的教學經(jīng)歷以及和老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)小孫、小北、小林這樣的孩子并不是少數(shù)，他們有的因為心理因素干擾了寫作；有的從說到寫的語言系統(tǒng)轉換還不順暢；還有的不善于從學習與生活中尋找和加工材料。這也是促使我們一直思考不輟，堅持研究寫作教學的原因。“談寫色變”的狀況一定要改變，因為寫作能力太重要了。 寫作，是書面的表達。中國的文學長河群星璀璨。古人早已意識到寫作對于個人發(fā)展和社會進步的重要意義�！蹲髠鳌は骞�二十四年》中有人生“三不朽”的著名論斷：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽�！逼渲小傲⒀浴北闶前颜嬷�灼見形諸語言文字，著書立說，傳于后世。這正是古圣先賢超越個體生命而追求永生不朽、超越物質欲求而追求精神滿足的獨特形式。曹丕也在《典論·論文》中說，“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，極言文章寫作之重要。 我們身處的當下，更是一個表達的時代。各種各樣的表達構建起不同維度的多彩世界：二維的圖畫、攝影，三維的雕塑、電影，四維的虛擬現(xiàn)實技術……但一切表達的基礎都是一維的線性語言表達。呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)開始了表達。進入小學后，我們的口語系統(tǒng)開始向書面語系統(tǒng)發(fā)展。伴隨著進一步的成長，我們的寫作形式也更加豐富，從學習和工作中寫申請、報告、總結、論文，到生活中發(fā)微博、寫微信、回郵件……可以說，我們一天也離不開寫作。理解別人、表達自己，是現(xiàn)代人最基礎，也是最重要的能力。擁有寫作能力，不僅可以為自己保留許多回憶，也可以為他人貢獻出很多好的故事和想法。寫作能力強的人擁有更加豐富的感受力，能更真切地關注他人、感受幸福、表達愛憎。學者克林肯·博格說：“寫作，沒有人找得到一種為這種能力定價的方法……但每一個擁有它的人——不論如何、何時獲得——都知道，這是一種稀有而珍貴的財富�！� 因此，培養(yǎng)寫作能力，正是在為學生的終身能力奠基。只有充分認識到寫作對學生終身成長不可估量的功用，我們才會毫不畏懼研究路途的艱難險阻，竭盡全力、想方設法去幫助他們提升這項能力。 談到此處，就必須面對一個看似簡單，卻又很難回答的問題：寫作到底難不難呢？ 實際上，人人都有表達的欲望，生活中也時時處處都在進行語言表達。假如一條微博200字，那么一篇800字的作文也不過就是4條微博的量。假如我們用口語來表達，每分鐘說200個字，那么一篇800字的作文也就是講了4分鐘的話而已。聽上去并不怎么難，可是從小到大，為了寫出幾百字的作文，不少學生一路真是走得無比吃力。很多專家、老師從閱讀積累不足、寫作練習不夠有效、教材教法不夠科學等角度來解釋寫作難題的成因。但廣大的教師和家長可能更想知道：怎樣的寫作練習才有效？ 賀老師作為經(jīng)驗豐富的一線教師，長期接觸不同的學生。她注重寫作起步階段的指導，長期把目光聚焦在三年級，用一套科學的寫作練習系統(tǒng)回答了這個問題。多年來，我確確實實地看到，賀老師執(zhí)教的班級，學生寫作興趣之濃，水平之高，獲獎之多，都驗證了這套傾注她無數(shù)心血、不斷改進的寫作練習系統(tǒng)的有效性。翻開這本《隨堂練筆900秒：小學三年級寫作訓練》，每一位讀者都會看到，如何在腦科學和兒童心理學的基礎上，建構起科學的寫作練習模式；如何用精心設計的寫作活動打通教與寫之間的藩籬，讓學生在寫作中得到全程支持；如何將練筆系統(tǒng)設計與教材內(nèi)容完美結合，周而復始，讓學生進入螺旋上升的通道，獨立自主地發(fā)展寫作能力；如何采用寫作評價的新范式，讓學生能看到自己一點一滴的進步，鼓勵他們敢于寫，能自覺修改，學會給小伙伴真心的贊賞和建議。整體來說，無論是對于小學中年級學生的寫作意識培養(yǎng)、寫作知識建構，還是寫作能力提升，這都是一本很有參考價值的教學用書。不管是對于一線教師課堂寫作教學、家庭課外輔導，還是學生自主學習，這本書也都非常實用。 今天，看著徒弟的心血終于成為散發(fā)墨香的書頁，我由衷地為她高興。我也希望語文老師、家長和學生在借鑒和應用本書提供的設計思路、支持策略和學習資源時，進一步思考促進學生寫作素養(yǎng)發(fā)展的路徑。讓我們一起排除萬難，跨越寫作鴻溝，打開學生的表達格局。