優(yōu)秀校長的領導力究竟由什么構成？

在我和魏智淵老師不多的接觸中，不知為什么總覺得他是一位渾身散發(fā)古典精神的現(xiàn)代教育人。當然，日常讀到文章，又會發(fā)現(xiàn)他始終站在教育前沿，正以并不隨大流的方式，打量并思考著學校這片土壤該如何正確改良。夜深人靜翻閱《高手校長》的書稿，如同面對面和魏老師酣暢淋漓地深聊，無數(shù)的價值共鳴、問題共見、方法共識紛至沓來，如有美酒，值此良夜應與這份精神相佐我又重新認識到，他同時還是這個迷茫的時代不可多得的一位在學�，F(xiàn)場追求純粹教育目標和學校治理理想的校長。

是的，一位校長想辦一所理想學校的追求，從來都不僅僅是看見、研究、規(guī)劃、設計的行動，更多的是站在這些基礎上，面對動態(tài)現(xiàn)場的每一個課題、每一項行為，判斷選擇、融合妥協(xié)，并作出最優(yōu)決策。所謂高手校長，我想正是指面對學校這樣一個復雜系統(tǒng)，不同特征的教育管理者所共同展現(xiàn)出的高水平領導力。

什么是學校教育高水平的領導力？魏智淵老師這本書給我特別多的場景啟發(fā)。比如，校長不僅要思考學校文化究竟是什么，更要懂得文化如何形成一所學校的靈魂，文化在每一個側面、每一套機制、每一份職能上究竟如何體現(xiàn)；不僅要思考教育的目的是什么，更要懂得它和學校里權力分配、薪酬設計的關系；不僅要看見并致力于搭建更好的組織結構、辦學生態(tài)，更要處理好校園內的紅白喜事、微信紅包、剩飯剩菜等細節(jié)……

好的文字既有方向感，更傳導激活思維的能量。閱讀這本集萃了作者多年一線研究與實踐經驗的校長領導力專著，催生我聯(lián)想到過去對校長領導力的零星思考，于是趕緊翻開手機備忘錄，打開電腦，把近一年游走于各地學校的感悟簡要整理，為魏校長這道營養(yǎng)豐富的學校管理實踐大餐，添一道佐酒的小菜。

學校教育高水平的領導力指什么？

我們知道，今天的學校管理者面對不確定時代的學校轉型，最稀缺而又最關鍵的能力，就是高水平的領導力。全球教育實踐證明，一個人并非身居領導崗位就有了領導力。管理界的共識是，真正的領導力，是帶領團隊面對并穿越不確定的時代去創(chuàng)造未來的能力。

是的，未來的屬性永遠是不確定的，古往今來的教育家，絕大多數(shù)都是那些面對變亂的時局敢為人先，勇于突破，并努力抵達一個確定性結果的教育大師，是那些始終以未來為錨點超越時代的人。在今天，中國基礎教育究竟何去何從，很多事情上都有不同站位、不同標準的爭議；唯獨在一件事上，從廟堂到基層，全社會堪稱高度共識我們的校園必須重拾面向未來的教育家精神，迫切需要一大批真正具備高水平領導力的建設者。

在日常探訪觀察接觸中，當然也是在本書的閱讀過程中，我越來越從心靈深處獲得認證擁有高水平領導力的校長至少有以下四個方面的表現(xiàn)。

1.時代脈動的敏銳感知力。

我把這稱為內隱于領導者認知視野中的心法，它很難準確表達，卻常常作用于辦學決策中的直覺判斷。從時代發(fā)展的節(jié)奏感，到人類命運、科技演化、人文流向、社會變遷的同頻感，再到教育目標的方向感、學校生態(tài)的場能感、生命成長的需求感……優(yōu)秀的學校管理者都有更深層次的感、知、體、悟。這份知覺很難用嚴謹?shù)恼Z言邏輯梳理清楚，卻總是在關鍵的選擇時刻，表現(xiàn)為與眾不同的可能性洞察和化繁為簡的創(chuàng)造性決策。

2.公共價值的提煉表達力。

外化于學校公開語境的價值主張、文化表達、原則標準，以及內生于愿景與目標的組織結構、流程機制、專業(yè)目標等，我們可以視為學校組織賴以存在的方法。校長必須學會把師生們每天所經歷的事情，提取成為學校老師、教育同行甚至全社會都覺得有價值的表達和系統(tǒng)的方法。

領導力的核心是感召力，感召力的核心是共同價值。學校里什么不做，什么要做，怎么做，誰去做，做的時候怎么克服自己的傳統(tǒng)，怎么做得有質量高標準，等等，都需要在共同價值的前提下達成愿景共識，以共識推動行為，以研究抵達精微。正如本書所觸及的很多學校課題，無不需要校長提供學校組織方法論層面的價值闡述，推動合理清晰的問題分類、極度專注的課題研究和結構化的軟硬系統(tǒng)再造。這個過程，一校之長當然不是什么都懂，卻總是以價值為引領，幫助每一位教師走向頂天立地的專業(yè)追求。

3.直面問題的行動組織力。

這是生成于學校組織現(xiàn)實與教育問題難點背后的干法。優(yōu)秀校長首先是實干家，一定是勇于直面理想與現(xiàn)實落差，并善于解決焦點問題、疑難雜癥的高手。比如怎樣把校長的權力關進籠子里，如何劃分權力邊界，怎樣讓原則和標準成為裁判長，諸如此類的問題本身就是理想學校建設中繞不過去的大課題。直面這些問題，不同的學校有不同的解法，那些真抓實干不妥協(xié)的學校變革家，會通過真誠關心每個人的需求鼓勵先進，允許落后讓所有人的創(chuàng)造相互看見，共同托舉等一系列組織安排，撬動高水平的學校整體行動力。

4.超越自我的強烈使命感。

校長立足于奔赴教育本質的價值超越感，以及個人目標感升華后的社會使命感，又可以視為領導學校奔赴卓越組織的成法。這些年我參與《新校長》的訪談，看見幾乎所有能持續(xù)影響區(qū)域和國內教育生態(tài)的教育人，無不是在這一點上獲得了人生動力，成就了一所學校、一群老師，成就了他的學生，甚至成就了他自己。其中最為關鍵的前置條件，是人生目標的排序只有從建立自我的目標，走向超越自我的目標，少看自己，多悟他人，才能轉身看見師生的真相、社會的需要、教育的可能，從而真正讓學校教育與社區(qū)空間、城市脈搏、國家命運甚至文明脈動緊密相連，并主動以自己的研究成果惠及周邊及普世教育生態(tài)。用稻盛和夫先生的話來說，這樣的成法，是源自超越自我也超越這個時代的利他利己管理哲學。我想，這才是教育人最不可或缺、最高級的領導力。

校長的高水平領導力如何養(yǎng)成？

我們還必須回答的另一個問題是：一個人擁有領導力甚至人生競爭力的底層邏輯源自什么？我的理解首先是個體認知與思維結構的自我塑造。這方面，蒲公英教育智庫團隊曾經總結過六個字，分享給大家：視野、精微、格局。

視野。真正的視野是用心教育、用心生活、用心體驗的結果，當你有了與具體的某些人、某件事、某本書同呼吸共命運的經歷之后，產生了感受、連接和愿景，你的視野才真正打開了某個維度。這樣的視野當然不是看看短視頻、網(wǎng)絡文章就可以獲得的。

精微。古人說致廣大而盡精微。我在工作中把精微理解為一種在細小處精心雕刻的專業(yè)能力。你在一件具體的事情上不斷精進，打磨九遍面目全非的經驗，或者你在一個具體的崗位上如琢如磨十年，每天改進一個細節(jié)的習慣凡事于精微處求解，會成為你在推動學校變革過程中，以低成本收獲高價值的思維利器。

格局。一個人的格局常常建立在視野與精微的基礎上，通過不斷地自我追問、價值追問、教育本質追問來獲得。穩(wěn)定的格局需要內在穩(wěn)固的價值體系 愿景體系 操作體系；當然在今天，評估一所學校直面轉型時刻的教育格局，除了領導者，還需要同步打量校園里是不是具備開放多元的文化體系、追求自組織的合作體系等。

其次，校長高水平領導力的成熟與發(fā)展還應該有三個著力點：抓學校變革目標、關鍵問題、行動要領。

今天我們視野中具有引領價值的標桿學校，為什么可供尋求積極轉型的很多教育人學以致用？一些學校為什么最終能突破大而無當?shù)膫鹘y(tǒng)勢能向未來重新綻放？一些學校為什么能夠越過高速發(fā)展期的內在難題并二次升華？在我看來，大多數(shù)學校最根本的推動力，就是校長逐漸學會了從個人領導，走向全員領導，其實就是通過清晰的宏觀價值體系與中觀操作體系的梳理，最終實現(xiàn)以愿景、目標、專業(yè)標準、行動要領為裁判長的領導這同時也是身為變革領導者的校長，領導力不斷精進提升、走向開闊的過程。

人的生命與精力如此有限，只有一件事可以證明自己的領導力具有推動學校持續(xù)長遠發(fā)展的價值：培養(yǎng)了一大批能夠獨當一面、解決問題的學校中層及教師團隊。

怎么培養(yǎng)？優(yōu)秀校長在面對系統(tǒng)性巨復雜學校發(fā)展課題時，常常不得不首先確立一套可便捷上路的操作體系，讓全體教師能夠在隱約感到正確，卻又不知道如何上手的事情上先干起來。

這樣的校長深懂人性。因為人性都有自我證明的機制，當一部分教職員工在正確的事情上獲得了無數(shù)心得與成果，不用大會小會地做思想工作，大家就會自證所做的事情是正確的，并逐漸在日常教育教學工作中，從被價值驅動，到成為價值的持守人與領導者。所以有人說，真正的價值領導力，往往不是說教的結果，而是由外而內讓每個人的行動變軌的結果。

我的老師、中歐商學院管理學教授梁能先生當年在課堂上，曾說過一句讓我終身受益的話：領導力自我培養(yǎng)的最佳時刻就在領導團隊奔赴目標的過程當中，個人潛能因不斷的領導成效而相互循證著被釋放，就是創(chuàng)新領導者最好的成長。

所以，優(yōu)秀的校長總是善于用更多的時間以趨勢為指南，清晰地梳理學校變革目標、關鍵問題、行動要領，讓普通教師的行動有根基、有抓手，以此確立自己不斷成長的變革領導力。我想，這應該是校長領導力成長最具挑戰(zhàn)的真實任務。

最后不得不說，閱讀本書，我還從作者的文字背后，體會到一位追求理想教育的高手校長的人格底色：他在抬頭看見使命，側耳傾聽世界；他在大膽想象教育可能；他善于學習，自我驅動；他敢于自我超越，還能勝過大環(huán)境的影響……

是的，教育無他，唯方向、系統(tǒng)、細節(jié)與熱愛。

致敬魏智淵老師，致敬每一位在課堂上、校園里向更好的教育發(fā)起沖鋒的人！

李 斌