語文教學不能憑感覺、靠經(jīng)驗，而應該逐步走向理性，走向科學。本書作者基于自己對課堂的理解和實踐，從教學理念的修煉、教學技能的修煉、教學方法論的構(gòu)建、教學邊界的探索四個方面，闡述了教師專業(yè)成長的內(nèi)在邏輯。四個方面都有理論與實踐的結(jié)合，其中，理論部分主要以作者對教學中的某些熱點問題的思考和理解為主，實踐部分則以具體的課例詮釋作者所提煉出來的方法。本書可以幫助語文老師梳理專業(yè)成長的內(nèi)在邏輯，助力語文老師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
程春雨，中學語文高級教師，浦東新區(qū)語文骨干教師，現(xiàn)任教于上海市建平實驗中學。
先后為浦東新區(qū)黃建初教科研名師工作室優(yōu)秀學員、上海市郊區(qū)骨干班主任培訓班優(yōu)秀學員、浦東新區(qū)李百艷語文名師基地學員、上海市第四期“雙名工程”（鄭朝暉）語文攻關(guān)基地學員、首屆于漪教育教學思想高級研修班優(yōu)秀學員、2023上海市教師培訓課程建設者高級研修班優(yōu)秀學員。近年來致力于“學習共同體”理念的實踐研究，作為“學習共同體”領航教師，先后赴云南、內(nèi)蒙古等地進行公開教學。多次在浦東新區(qū)、上海市的教學與科研比賽中獲獎。主持浦東新區(qū)教育科研課題多項。出版?zhèn)�人專著《研究型教師的成長力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學》，在《中國教師報》《語文教學通訊》《福建基礎教育研究》《教育研究與評論》等報刊發(fā)表教育教學類文章十余篇。個人事跡曾被《中國教師》報道。
序 一個語文教師的深度修煉/ 001
第一章
夯實語文課堂深度修煉的根基
第一節(jié) 利用提問讓學習真實發(fā)生/ 003
第二節(jié) 用興趣打開語文學習之門
——從一個孩子的學習經(jīng)歷說起/ 019
第三節(jié) 問題·活動·情境：深度教學的三要素/ 030
第二章
語文教師專業(yè)素養(yǎng)的深度修煉
第一節(jié) 對深度學習的深度思考/ 047
第二節(jié) 文本的深度解讀之審美解讀
——以《春》為例/ 059
第三節(jié) 文本的深度解讀之文本細讀
——以《周亞夫軍細柳》為例/ 066
第四節(jié) 文本的深度解讀之主題挖掘
——以《醉翁亭記》為例/ 070
第五節(jié) 基于深度學習的教學實施
——以《詠雪》為例/ 078
第六節(jié) 深度學習與立德啟智
——兼談初中語文的育德問題/ 090
第三章
單元教學：讓核心素養(yǎng)在深度學習中落地
第一節(jié) 核心素養(yǎng)視域下的單元教學設計與實施建議/ 105
第二節(jié) 基于創(chuàng)造取向的單元學習設計
——以部編版語文教材九年級下冊第一單元為例/ 123
第三節(jié) 基于大概念的單元學習設計
——以部編版語文教材九年級下冊第二單元為例/ 141
第四章
跨學科教學：探索學科邊界，走向課改深處
第一節(jié) 立足學科實施跨學科教學/ 153
第二節(jié) 跨學科學習設計案例/ 167
后 記/ 181
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