原著推薦序

在過去的20年里，項目活動被廣泛地納入幼兒園和小學(xué)的課程中。這本內(nèi)容全面的著作，不僅介紹了項目活動百余年的發(fā)展史，還詳細地解釋和說明了在適合不同年齡段兒童的課程中實施項目活動的方法。

《幼兒園項目活動中的深度學(xué)習(xí)》的內(nèi)容是赫爾姆基于自己在世界各地培訓(xùn)教師如何在班級里開展項目活動的豐富經(jīng)驗撰寫而成的。書中提供了豐富且翔實的案例，說明深入開展的項目活動如何吸引幼兒參與其中，并支持幼兒心智的重要成長。有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的zui新研究指出，構(gòu)建心智發(fā)展的堅實基礎(chǔ)必須始于人生的前6年。本書自始至終清楚地表明了項目活動在這一構(gòu)建過程中發(fā)揮著強大的作用。

《幼兒園項目活動中的深度學(xué)習(xí)》第1部分為我們提供了扎實的理論知識基礎(chǔ)，探討了教育先驅(qū)們?nèi)绾呜S富我們對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理解。它結(jié)合約翰·杜威、列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）以及杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）、克蘭西·布萊爾（Clancy Blair）和霍華德·加德納（Howard Gardner）等人的見解和研究進行了討論。所有這些討論有助于讀者理解教育家們長期以來的不懈努力，即他們反對超前教育，認為應(yīng)該將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)推遲到兒童在小學(xué)前期做好準(zhǔn)備的時候。從本書分享的例子中我們可以看到，全身心投入項目活動中的幼兒在追求心智發(fā)展的過程中，會經(jīng)常要求教師幫助他們運用基本的學(xué)業(yè)技能。

《幼兒園項目活動中的深度學(xué)習(xí)》分享的項目活動案例也清楚地表明，家長、教師和關(guān)注學(xué)前教育的其他人士普遍地低估了幼兒的心智能力，即幼兒觀察周圍的事件和物體，預(yù)測在某些事件之后可能會發(fā)生什么事情或者在實地參觀中可能會看到什么的能力。此外，很明顯，在適當(dāng)?shù)臈l件下，提出問題并預(yù)測（假設(shè)）答案的意愿和能力，似乎是所有兒童與生俱來的（Katz，2012）。赫爾姆向我們展示了，這些重要的心智能力在幼兒深入地參與項目活動的過程中得以增強，而且為幼兒學(xué)會提問、尋找答案以及理解周圍的重要事件等終身學(xué)習(xí)傾向奠定了基礎(chǔ)。赫爾姆所分享的案例也清晰地表明，深度開展的項目活動還為幼兒發(fā)展、應(yīng)用和強化重要的社交能力提供了情境，而這些能力可以讓幼兒終身受用、獲益匪淺。

值得注意的是，赫爾姆還強調(diào)了項目活動中的深度學(xué)習(xí)的概念。本書中，她所提供的案例和建議明確地指出了項目活動中的深度探究與幼兒園、小學(xué)課堂中常見的淺層主題活動之間的重要區(qū)別。

《幼兒園項目活動中的深度學(xué)習(xí)》第二部分提供了詳細的案例，向教師介紹了實施深度項目活動的策略。這一部分內(nèi)容闡述了如何使用主題網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)劃和推動項目活動的進程。此外，它還描述了不同年齡段兒童開展項目活動的豐富案例，其中的案例圖片可以讓讀者更加清晰地理解書中所提供的實操性建議。

赫爾姆還解決了幼兒教師的當(dāng)務(wù)之急，即如何將國家的課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)融入項目活動。書中提供了許多有用的案例，闡述了如何將項目活動內(nèi)容與托幼機構(gòu)中教師要遵循的適合不同年齡段兒童的國家課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

總而言之，《幼兒園項目活動中的深度學(xué)習(xí)》可以引領(lǐng)我們了解教育的一個重要而有用的組成部分項目活動。它在美國已有一個多世紀(jì)的歷史�，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把它鄭重地納入幼兒園和小學(xué)的課程中。

麗蓮·G.凱茲（Lilian G. Katz)

美國幼兒教育協(xié)會前主席