第1章 工科類專業(yè)本科教學創(chuàng)新研究意義 001～006
1.1　工科類本科生培養(yǎng)目標 002
1.2　工科類本科教學現(xiàn)狀 002
1.2.1　教學內(nèi)容 002
1.2.2　教學方式 003
1.2.3　教學資源 003
1.3　工科類教學改革意義 004
1.3.1　教學內(nèi)容的改革 004
1.3.2　教學方式的改革 005
1.3.3　教學資源的應用 005
參考文獻 006

第2章 “四年制科創(chuàng)法”本科教學創(chuàng)新研究 007～018
2.1　工程類專業(yè)教學現(xiàn)狀 008
2.1.1　教學目標不能滿足新工科教學要求 008
2.1.2　實踐應用能力有待提高 008
2.1.3　教學模式的局限性 009
2.1.4　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局限性 009
2.2　“四年制科創(chuàng)法”對教學的促進作用 009
2.2.1　使學生主動思考 010
2.2.2　使學生系統(tǒng)掌握科研創(chuàng)新實踐知識 010
2.2.3　提高教師教學質量 011
2.2.4　提高學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能 011
2.3　教學改進措施 012
2.3.1　提高師資力量 012
2.3.2　拓展教學模式 012
2.3.3　加強科學研究與教學的結合 013
2.3.4　結合創(chuàng)新類競賽 014
2.3.5　調(diào)整年級教學方案 015
參考文獻 016

第3章 “雙一流”建設背景下新工科類本科畢業(yè)設計改革創(chuàng)新研究 019～032
3.1　工科類本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀 020
3.1.1　設計周期短，難以深入研究 021
3.1.2　選題方向有限，難以激發(fā)學生熱情 021
3.1.3　考研擇業(yè)時間沖突，難以全面兼顧 022
3.1.4　實踐操作少，難以切實培養(yǎng)學生 022
3.2　工科類本科畢業(yè)設計定位 022
3.2.1　畢業(yè)設計是理論知識的實踐過程 023
3.2.2　畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力 023
3.2.3　畢業(yè)設計為升學和就業(yè)奠定基礎 024
3.3　工科類本科畢業(yè)設計改革措施 025
3.3.1　依據(jù)工科專業(yè)特點，合理安排畢業(yè)設計時間 026
3.3.2　依據(jù)導師研究方向，科研與愛好相結合 026
3.3.3　提高思想認知，激勵學生全程參與 027
3.3.4　結合畢業(yè)設計方向，積極參加學術競賽 028
3.3.5　培養(yǎng)學生科研思維，積極主動探究知識 029
參考文獻 030

第4章 工程類專業(yè)本科生碩士化培養(yǎng)機制研究 033～042
4.1　本科生的培養(yǎng)方案定位 034
4.1.1　本科生與高中生培養(yǎng)方案區(qū)別 034
4.1.2　本科生與研究生培養(yǎng)方案區(qū)別 034
4.1.3　普通高校與國內(nèi)一流高校本科生培養(yǎng)方案差異 035
4.1.4　普通高校與國際一流高校本科生培養(yǎng)方案差異 036
4.2　普通高校工程類專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的問題 037
4.2.1　高中培養(yǎng)方案的延續(xù)化 037
4.2.2　后續(xù)培養(yǎng)的斷層化 037
4.2.3　本科生知識學習的被動化 038
4.3　普通高校工程類專業(yè)本科生培養(yǎng)方案改革 038
4.3.1　提高科研在本科生培養(yǎng)方案的比重 038
4.3.2　提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本科生培養(yǎng)方案的比重 039
4.3.3　提高企業(yè)實踐在本科生培養(yǎng)方案的比重 040
4.3.4　提高人文思政在本科生培養(yǎng)方案的比重 041
參考文獻 041

第5章 工科教學競賽：促進新工科教學創(chuàng)新的關鍵 043～052
5.1　工科教學競賽目的 044
5.1.1　以賽促學 044
5.1.2　以賽促教 044
5.1.3　以賽促改 045
5.1.4　以賽促研 045
5.1.5　以賽促建 046
5.2　工科教學競賽過程 046
5.2.1　教學設計方案 046
5.2.2　說課環(huán)節(jié) 046
5.2.3　課堂教學 047
5.2.4　專家提問 047
5.3　工科課程競賽對教師教學技能的要求 048
5.3.1　擅于整理課堂教學設計思路 048
5.3.2　擅于將課程思政與教學有機融合 048
5.3.3　具備專業(yè)知識講授能力 049
5.3.4　擅于將專業(yè)知識融會貫通 049
5.4　工科課程競賽對新工科課程教學的促進作用 050
5.4.1　強化課程教學設計 050
5.4.2　強化教學課程思政 051
5.4.3　強化專業(yè)知識講授能力 051
5.4.4　強化課本知識與專業(yè)知識的結合 051
參考文獻 052

第6章 網(wǎng)絡教學在工程類專業(yè)教學中的應用 053～058
6.1　網(wǎng)絡教學誕生的原因 054
6.1.1　實現(xiàn)優(yōu)質教育資源網(wǎng)絡共享 054
6.1.2　實現(xiàn)遠程教學 054
6.1.3　順應新時代潮流 054
6.2　高校工程類專業(yè)網(wǎng)絡教學常見的方式及特點 055
6.2.1　傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學 055
6.2.2　網(wǎng)絡開放課程 055
6.2.3　網(wǎng)絡直播面授 056
6.2.4　復合式網(wǎng)絡教學 056
6.2.5　網(wǎng)絡在線教務工作 056
6.3　工程類專業(yè)網(wǎng)絡教學的發(fā)展方向 057
6.3.1　升級網(wǎng)絡教學服務器 057
6.3.2　創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式 057
6.3.3　提高網(wǎng)絡教學質量 057
6.3.4　提高教學服務團隊質量 058
參考文獻 058

第7章 競爭意識驅動工程類專業(yè)教學過程的研究與探索 059～066
7.1　工程類專業(yè)本科階段競爭意識培養(yǎng)滲透專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀 060
7.1.1　教學模式單一滯后 060
7.1.2　教師在傳統(tǒng)教學中占據(jù)主導地位 060
7.1.3　學生學習存在局限性 060
7.2　競爭意識的培養(yǎng)在工程類專業(yè)課程學習中發(fā)揮的作用 061
7.2.1　促進工程類專業(yè)教學模式改革 061
7.2.2　發(fā)揮學生主體性作用 061
7.2.3　加強團隊內(nèi)部與團隊之間交流 061
7.3　競爭意識的培養(yǎng)在綜合能力提升中發(fā)揮的作用 062
7.3.1　使學生主動思考 062
7.3.2　培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 062
7.4　激發(fā)創(chuàng)新活力、培養(yǎng)競爭意識的全面措施 062
7.4.1　優(yōu)化教學模式 062
7.4.2　加強競賽與競爭意識的結合 063
7.4.3　組織宣講活動 063
7.4.4　完善管理考核制度 063
7.5　培養(yǎng)競爭意識時需注意的問題 064
7.5.1　引導競爭與合作相結合 064
7.5.2　合理利用競爭方式方法 064
7.5.3　正確看待競爭結果并準確歸因 064
7.5.4　正確理解培養(yǎng)競爭意識 065
參考文獻 065

第8章 基礎實驗對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究 067～074
8.1　新工科背景下對人才培養(yǎng)的要求 068
8.2　基礎實驗對人才培養(yǎng)的要求 069
8.3　基礎實驗對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 071
參考文獻 073

第9章 四維度交融教學模式在工程類專業(yè)教學中的創(chuàng)新與實踐 075～081
9.1　改革目標及內(nèi)容 076
9.1.1　改革目標 076
9.1.2　改革內(nèi)容 078
9.2　實施方案 079
9.3　實施過程 080
參考文獻 081