2024年是習(xí)近平總書記提出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程重要論斷五周年。五年來，八個統(tǒng)一作為思政課教育教學(xué)規(guī)律的凝練表達，為增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力提供了方法論原則。

馬克思在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中講：光是思想力求成為現(xiàn)實是不夠的，現(xiàn)實本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想。思政課教學(xué)作為八個統(tǒng)一的具體面向，總是落實于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的課堂景觀中，其轉(zhuǎn)化效能往往決定思政課講深、講透、講活道理、學(xué)理、哲理的目標(biāo)實現(xiàn)程度。因此，規(guī)避馬克思所批判的混沌的整體，實現(xiàn)黑格爾所講的全體的自由與環(huán)節(jié)的必然的統(tǒng)一，是每一堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)然的規(guī)范。《思想道德與法治教學(xué)十二講》寄望于將每一題教學(xué)設(shè)計、課堂實境與教學(xué)反思作為整體，最大限度地在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)思政課的本質(zhì)是講道理這一編著理念。

跬步江山即寥廓。習(xí)近平總書記指出：教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會，需要做很多創(chuàng)造性工作。本書作為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種探索，不能妄言具有教輔性質(zhì)，但期待可以成為某種商榷性或批判性的對象存在。本書所涉及教學(xué)十二講的選題考量植根《思想道德與法治》（2023版）于大中小學(xué)課程體系中的獨特位域：縱向上，為體現(xiàn)學(xué)校思政課課程體系中的銜接作用，選取貫穿大中小學(xué)教材體系中常態(tài)化重點問題（例如第五題）；橫向上，為凸顯高校思政課課程體系中的先導(dǎo)作用，擇取與大學(xué)學(xué)段其他幾門思政課聯(lián)系緊密的難點問題（例如第三題）， 同時力求涵蓋教材最新增訂內(nèi)容（例如第六題）�；�于此，本書依托統(tǒng)編教材《思想道德與法治》正文內(nèi)容，于緒論外的六章中每章選取兩個重難點問題，構(gòu)成教學(xué)十二講。

在編著體例上，本書每一專題由教學(xué)設(shè)計、節(jié)段實錄和教學(xué)反思構(gòu)成。其中，教學(xué)設(shè)計嘗試采用Ａ與Ｂ（如緣何與為何）的教學(xué)邏輯樣式，編制要素包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)創(chuàng)新點、教學(xué)方法、預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)綱要、課程作業(yè)、 參考文獻以及延伸閱讀等十項；節(jié)段實錄部分則以逐字還原的形式，再現(xiàn)課堂教學(xué)實景，形成可供對話與討論的直觀教學(xué)文稿；教學(xué)反思實質(zhì)上是對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的回溯與檢視，這里采取大中小學(xué)思政課一體化的分析視角，在比較中小學(xué)學(xué)段思政課相關(guān)知識呈現(xiàn)形態(tài)的基礎(chǔ)上，強調(diào)兼顧學(xué)生的接受視角和教學(xué)的經(jīng)驗層壘兩個方面，觀照教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，致思將課堂空間中發(fā)生的新問題轉(zhuǎn)化為賡新教學(xué)的思想質(zhì)料。