代 序 寫作，促使一位青年教師成為教育專家 任勇，廈門市教育局原副局長，數(shù)學特級教師，北京師范大學兼職教授，教育部首批“國培計劃”專家。先后榮獲福建省優(yōu)秀青年教師、福建省科技教育十大新秀、福建省優(yōu)秀專家、廈門市拔尖人才等稱號，1998年享受國務院特殊津貼，1999年榮獲“蘇步青數(shù)學教育獎”一等獎。撰寫和參與編寫學術著作百余部，在國家級、省級以上刊物發(fā)表各類文章千余篇，2017年獲評中國“當代教育名家”稱號。 這么優(yōu)秀的一位教育專家，是怎么成長起來的？這，要從他的教育科研、教育寫作說起…… 一、教育教學的自發(fā)階段 1979年9月，剛到福建省龍巖一中的任勇是有些自卑的，因為他是龍巖“北師大”（多年以后，他的女兒這么調(diào)侃他，意為“龍巖北邊的師范大專班”）畢業(yè)的，在這群英薈萃的地方難免覺得低人一等。然而，正是這種自卑激起了他強烈的不甘落后的心理，時時處處都想追趕上別人。 “瘋瘋癲癲的，”面對采訪，任勇用這個詞來形容自己當時的工作狀態(tài)�！俺鯙槿藥煟�我并沒有很明確的目標。當時只有兩個想法：一是用真誠的愛心來影響學生、感動學生、教育學生；二是不斷提高自己的教學能力，高水平地培養(yǎng)學生�！薄澳菚r年輕，渾身有使不完的勁兒，又是單身，就整天和學生‘混’在一起�！彼�說。每天午飯后，他就去“搶占”幾張乒乓球桌讓班上的同學打，自己也和學生“打成一片”；下午放學前，他就先去借幾個籃球、排球，“搶占”籃球場，這樣他班上的學生一下課就有球、有場地了。他一邊盤算著下課后如何分組比賽，一邊思考如何利用打球的機會，春雨潤物般地教育一些不愛學習的學生�！翱矗�你球打得這么好，學習也這么認真就好了！”“據(jù)我研究，會打籃球的，都是聰明的，都是能學得好的，打籃球是打‘智慧’啊！”這一招可真靈，班上的籃球愛好者個個數(shù)學學得好，他們發(fā)自肺腑地說：“學不好數(shù)學，對不起任老師！”龍巖二中章庭洋老師談起40多年前的任老師，眉飛色舞地說，他當時還獲得了任老師給予的“射手”的光榮稱號呢。 “有愛便有一切！”多年以后，任勇把它歸結為自己育人觀的一條最基本的原則。他認為，愛是打開學生感情大門的鑰匙，當學生知道老師是真誠地熱愛他們時，他們的情感大門、智慧大門就向老師打開；老師對學生的熱愛、對教學的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)學生對老師的尊敬，對學習的執(zhí)著探索和對科學的不懈追求。 任勇跟學生“黏糊”在一起的第二招是猜燈謎。他本身就是一個制燈謎的高手，從事教學以來，發(fā)現(xiàn)猜燈謎能寓教育于娛樂之中，更是樂此不疲。比如，用“考試不作弊”猜數(shù)學名詞“真分數(shù)”，教育學生要誠實考試；用“成績不好怎么辦”猜學科“應用力學”，教育學生勤奮學習；用“注意保護視力”猜俗語“小心眼”，教育學生注意用眼衛(wèi)生……他還經(jīng)常把師生的名字制入猜謎，如用“垂柳輕舞神州秀”猜教師“楊國美”，用“大海啊，美哉！壯哉！”猜學生名“汪英健”，用“有一點機會，就讓給大家”猜學生名“杭為人”……師生在謎海里暢游，其樂融融。40多年過去了，任勇還是“謎”途忘返，而且給予理論升華：“一是在成堆的公式、符號、定理、法則中滲入燈謎，是很好的潤滑劑，事半功倍。二是謎能養(yǎng)教，謎能促教，若無當年‘誤’入‘謎’途，怎有今日風趣的教風！三是謎展我思，謎增我智。猜謎要聯(lián)想到各類知識，展現(xiàn)各種思路，這和解數(shù)學題何等相似！猜謎有助于解題；制謎，常常是給出謎底，要求設計謎面，這又和教育科研中針對某一問題尋找課題多么相像�！� 現(xiàn)在，畢業(yè)后闊別多年的學生見到他，一見面不問別的，只問：“任老師，你還猜謎嗎？” 任勇的第三招是玩數(shù)學游戲，比如“算24點”比賽。他回憶：“我?guī)Я撕芏鄬脤W生，至今還沒有學生能算得比我快。”有些難題他常常能“一望而解”，如牌組（A，4，5，6），學生搔首撓耳說無解，他說有解；學生想破了腦袋還是認為無解，他寫出算式6÷（5÷4 – 1）=？學生看后拍手叫絕。又如牌組（3，5，7，K），學生捉摸半天說無解，他笑而不答，學生商討許久后仍說無解，他說：“72除以3等于多少？”學生如醍醐灌頂，對他欽佩得五體投地，把他看成是智慧的化身。 任勇還大膽地把數(shù)學游戲運用到課堂教學中。上《實數(shù)的大小》這節(jié)匯報課時，分管教學的副校長來了，教務主任來了，還有許多老師也來聽課。他用10分鐘講完原理和例題，然后就開始做數(shù)學游戲，課堂十分活躍。學生做游戲入了神，不知不覺就把數(shù)學知識掌握了。課后好評如潮：數(shù)學功底扎實，又會調(diào)動學生學習的積極性；課的思維量大，教學確實與眾不同……深受鼓舞后，任勇一股勁兒地往課堂里填充趣味，填充方法，填充變化，填充數(shù)學思維，填充師生互動……學生們每節(jié)課都豎起耳朵，期盼著這位年輕老師輕快的腳步聲在教室門前響起，因為他來了，數(shù)學場就來了，燈謎就來了，激情就來了，美感就來了，詩意就來了！ 就這樣，愉快的三年過去了，任勇帶的班在中考取得了優(yōu)異的成績。更重要的是，學生們良好的品德形成了，大腦的智慧被青年任勇這把熊熊燃燒的火炬點燃了。 說實在的，當時的任勇雖然書教得好，但是他并未安心教書，也曾萌生過考研的念頭（當時的政策允許�？粕�直接考研）�？墒歉改赶Ｍ�他能先幫助弟弟妹妹們考上大學，再去考研。任勇是個乖孩子，他按父母的話去做，先幫大弟弟。沒想到大弟弟和他大不一樣，對理科是一點兒也不開竅，考了四年都未中。第五年轉(zhuǎn)考文科，一下子就考上了武漢大學，如今在北京當老師。幫完大弟弟，任勇又幫小他九歲的小弟考入大學。把小弟送進大學后，任勇也成家了，有了孩子，考研之事就不了了之。 不能脫產(chǎn)學習，那就想方設法在職進修。1980年，當他大專真正畢業(yè)時（1979年他其實是實習。然而實習就是分配，因為師專校舍不夠，就把他們提早“趕出去”了），任勇立馬報了福建師范大學在龍巖開設的數(shù)學本科函授班。那時沒有“專升本”，只有高中起點的，要讀六年。任勇顧不了那么多，毫不猶豫就報了名——他還想趁機把基礎打牢些。同時，任勇還自費報名參加了創(chuàng)造發(fā)明函授學校的學習，領了個結業(yè)證書——結業(yè)證書不算學歷，在晉升時不起作用，但任勇仿佛就喜歡這樣，此后他讀碩士、博士，領到的都是結業(yè)證書。他要的不是那個本子，而是本子里包含的真才實學。這似乎是個不合時宜的想法和做法，然而，唯有大智大勇者才敢逆潮流而動。 1983年的一天，教務處的鄭玉春主任在教師例會上布置學校和市里的科技月活動內(nèi)容。那時大家對學習都抓得很緊，可是對科技活動卻置若罔聞。那是任勇當班主任的第四年，他是師專生，沒有什么資歷，對學校布置的各項工作不敢忽視，加上他自幼喜愛科技，又參加過創(chuàng)造發(fā)明函授學校的學習，所以在班級很認真地布置了這項工作。 任勇先帶領學生用一周時間進行科技閱讀，又現(xiàn)身說法，講些小創(chuàng)造發(fā)明、小論文撰寫的經(jīng)驗，接下來就開始展開“點面結合”的攻勢。所謂“點”，就是指定幾個有一定科技基礎的學生專題攻關；所謂“面”，就是在班上廣泛動員，鼓勵學生根據(jù)自己的特長、愛好，挖掘潛能，積極報送作品。幾位同學把作品交上來了，任勇及時在班上予以表揚。這下子，班級的科技氛圍被激活了，兩周后，他收到更多的作品。班級經(jīng)過評選，上送了100多件作品。鄭玉春主任得知后驚喜交加，他原本只把希望放在高中，沒想到這個初中班的作品占了學校上送作品的三分之二。經(jīng)市里評獎，任勇這個班的作品又占市里的三分之一。任勇這個剛“出道”的小小班主任，一下子在學校出了名，校領導無論大會小會，都表揚他，說：“世上最怕‘認真’二字，任勇老師辦事最認真，結果出了大成果，為學校爭了光！” 第二年，任勇和班級的學生鉚足了勁，拿出了更多的成果，僅小論文一項就有100多篇。事實上，這100多篇小論文，自上一年科技月之后任勇就開始布置了，學生們也就從那時起開始研究了——這實質(zhì)上就是今天我們所倡導的研究性學習。領先一步，自然高人一籌。任勇再次引起關注，學校請他到大會上介紹經(jīng)驗，市里也邀請他去宣傳推廣，地區(qū)和省里則讓他從理論上進行探索和研究，于是任勇一口氣寫下《從影響科技活動的因素談科技活動的深化》等多篇論文。那時，對科技活動有研究的人不多，一時間不少地方的領導都請他講這個專題。其中，《從影響科技活動的因素談科技活動的深化》被收入1994年7月出版的《青少年科技活動材料匯編》，還被評為一等獎，任勇代表福建省參加了全國青少年科技輔導員協(xié)會學術年會。2006年，時任廈門一中校長的任勇在科學月的動員講話中，還引用了這些論文中的部分觀點。 那時的任勇，全身的每個細胞都是鼓鼓的，迸發(fā)出躍躍欲試的激情。他到處承包“雜課”。他對年級主任說：“我們年級的選修課或講座，如果沒有人上，我可以全部上�！庇捎趯W校要求各年級、各教研組、各部門都要為學生開設選修課、活動課，并舉辦講座，年級主任正愁沒人呢，就一個勁地夸他。于是，任勇在年級里開設了“中學生多功能智能開發(fā)與訓練”“初中生心理特征與學習對策”“中學生燈謎入門”等課程，舉辦了智力因素與學習、非智力因素與學習、怎樣搞好課外學習、學會利用圖書館等講座，深受學生們的歡迎。在數(shù)學學科方面，任勇有更多選題，也能更大膽地對數(shù)學組長說：“我們數(shù)學組的課程或講座，如果沒有人上，我可以‘承包’�！碑敃r組長也正為此事發(fā)愁，一聽樂極了。任勇對數(shù)學有一定研究，積累了30多個課題：課程類的有“微積分初步” “數(shù)學對策” “數(shù)學歸納法趣談” “數(shù)學猜想” “身邊的數(shù)學”等，講座類的有“你能學好數(shù)學” “數(shù)學·力量·美” “數(shù)學的迷幻世界” “趣味數(shù)學與智力發(fā)展” “漫話數(shù)學猜想” “高考數(shù)學命題對數(shù)學學習的啟示”等。任勇的數(shù)學講座融科學性、趣味性和知識性為一體，深深地吸引了學生。 1986年任勇?lián)�任學校教研室副主任后，又在全校范圍內(nèi)開設相關課程和舉辦相關講座，使更多學生受益。兄弟學校聞其名后，紛紛請他去為師生講學，任勇在當?shù)匾粫r聲名鵲起。一分耕耘一分收獲，任勇在這個過程中學習了許多新知識，也培養(yǎng)了自己的演講水平，在以后大有用處。 二、教育教學的自覺階段 1984年初，任勇到連城縣參加地區(qū)數(shù)學年會，他在會上就自己寫的一篇文章進行了交流。當時福建省教研室的林銘蓀主任看見任勇那么年輕，寫的文章又充滿激情，就笑著對他說：“年輕人，你寫得很有特色！從現(xiàn)在開始進行教育科研，將來一定大有出息�！闭f者可能無意，但聽者卻有心。那天晚上，會議負責人安排大家看電影。被林主任一席話激蕩得心潮澎湃的任勇無心看電影，一個人在山路上邊走邊思考，恰遇也不想去看電影的龍巖地區(qū)教研室的陳清森老師。于是，他倆就散步到山邊的一座小橋邊，談起了數(shù)學教育，談起了青年教師的發(fā)展。年長十歲的陳老師以過來人的經(jīng)驗忠告任勇：青年教師首先要當好班主任，抓好德育，練就管理能力；其次要教好書，這是看家本領；第三是有機會要去帶數(shù)學奧賽班，這會使你更深刻地領悟數(shù)學；第四是搞教育科研，這可以提升品位。尤其是第四點，要看個人是否有興趣，是否有毅力。 陳老師的話不多，但句句都落到任勇的心坎上，他一下子覺得前景豁然開朗！當時，大多數(shù)教師認為，當教師只要教好書就行了，而教育科研，是教育研究專家的事；也有的認為教育科研高不可攀；更有人高聲反對中學教師進行教育科研。有一位德高望重的老教師，在一次數(shù)學組會上就振振有詞地說：“趙丹沒寫過一篇論文，不是照樣成為最優(yōu)秀的演員嗎？” 陳清森老師說：“你結合教學實踐進行研究，不聲張，現(xiàn)在許多老師還認識不到這一點，你先走一步，就領先一步。人們認識教育科研還有一個過程�！� 那段時間，潛心向?qū)W的任勇每周都要到陳老師家，有時也邀上幾位“志同道合”者。人多了，研究的氛圍就濃了。那段日子過得真愉快，誠如魏書生先生說的：“潛心育人校�？沙蓛敉粒煌�我科研時時能在天堂�！比斡逻�自掏腰包訂了許多報刊。在閩西山區(qū)，信息相對不靈，那時也沒有網(wǎng)絡，報紙、雜志就成了了解外面世界、了解數(shù)學教育研究與實踐的重要窗口。當時他收入有限，但還是咬著牙，拿出很多錢訂雜志。雜志一到，他就如獲至寶地讀起來，還用紅筆在上面勾勾畫畫，會意處還寫上眉批；同時做目錄分解，以便日后查詢。每本雜志都幾乎“讀紅”了！有時，看到目錄中某個似曾相識的題目，就合上雜志，然后想：“這個題目讓我來寫，我會怎樣寫？”之后把自己的寫作提綱擬出來，再打開對照，比一比是別人寫得好還是自己的構思妙；如果自己只想到四點而文章中寫了六點，他就好好拜讀這篇文章；如果文章中只寫了四點而他想到了六點，他就信心倍增。那段時間任勇讀了大量的數(shù)學教育文章，為日后研究奠定了深厚的基礎。 有一天，和他同住在窄小的教師宿舍里的小弟（也是他的學生）三蹦兩跳地沖進來，手里揮舞著一張18元的稿費單，在屋子里一邊歡呼一邊轉(zhuǎn)圈圈。原來，任勇的論文《趣味數(shù)學與智力發(fā)展》在華東師范大學主辦的《數(shù)學教學》上刊登了！任勇也高興得跳起來，他感到了自己身上蘊藏的力量了。這一周，兄弟倆的膳食有了很大改善。一鼓作氣，任勇又寫了《培養(yǎng)初中生學習數(shù)學興趣的幾點做法》，投寄到湖北大學的《中學數(shù)學》，也很快發(fā)表了。他還帶著這篇論文參加了1984年召開的中國教育學會數(shù)學教學研究會學術年會，作為會議中最年輕的代表，第一次受到數(shù)學教育界的注意。 年輕氣盛的任勇隨后以每兩周一篇稿子的速度向報刊投稿，然而大量的退稿信也隨之而來。無情的現(xiàn)實終于使他冷靜下來。在此后漫長的教學科研中，任勇漸漸悟出了一個道理：科學需要默默地探索，長期積累，偶然得之。教育理論如果沒有實踐的基礎，便會失去它的價值；而教育實踐如果沒有理論做指導，便會導致盲目實踐——必須走理論與實踐相結合之路。論文不是“寫”出來的，而是不斷實踐、不斷研究、不斷探索出來的。 1984年10月2日，任勇在結婚后的第二天，乘坐火車去安徽省績溪縣參加中國教育學會數(shù)學教學研究會第二屆學術年會，他的論文《培養(yǎng)初中生學習數(shù)學興趣的幾點做法》入選了。當時福建省一共去了三人（其他兩位分別是福建師范大學附屬中學的林文國老師和德化一中的曾健民老師）。一路上，任勇十分高興，心氣頗高，因為會議正式代表93人，列席代表105人，他是正式代表中年齡最小的。任勇住的房間，離華南師范大學教育科學研究所的郭思樂老師和江蘇省揚州中學的張乃達老師較近。一些老師到他們房間去討論數(shù)學問題，任勇也去湊熱鬧，發(fā)現(xiàn)他們在討論數(shù)學思維問題、數(shù)學美學問題、數(shù)學教育評價問題等，特別是討論到系統(tǒng)論、控制論和信息論在數(shù)學教學中的應用時，任勇發(fā)現(xiàn)自己聽不懂。參與討論是不可能的，因為根本插不進話，馬上離開又很不明智，于是他就裝著很勤快的樣子，一會兒洗茶具、燒開水，一會兒沏茶、遞茶，以掩飾自己的無知和困窘。在看到又有老師來參與討論后，他趕忙讓座，趁機溜之大吉�！皞�自尊��！你以為你是誰？”任勇一邊自責，一邊暗下決心：回程不走原路，拐到上海買書，瘋狂學習。 第二天開幕式，理事會領導作了重要講話。這次大會共收到論文121篇，在初評的基礎上，經(jīng)過嚴肅認真的審閱、評議、投票，評出二等獎5篇，三等獎15篇。任勇第一次知道一等獎可以空缺，曾健民老師的論文《系統(tǒng)工程原理在數(shù)學教學法研究中的應用淺探》獲二等獎。對這篇獲二等獎的“淺探”之文他覺得自己讀得似懂非懂，如果再“深探”就不得了了。年輕的任勇又一次深深地感受到自己才疏學淺！這次大會，任勇第一次看到那么多的論文，第一次見到那么多的人在討論數(shù)學教育問題，甚至發(fā)生激烈的爭論，他覺得眼界大開。會后，他乘汽車到上海買書。幸運的是，他和顧泠沅老師坐在一起，一路上他虛心地向顧老師請教了許多數(shù)學教育問題。 走出迷惘，天地一新。任勇一方面沉湎于各類教育理論書籍之中，努力提高自己的教育理論水平；另一方面，置身于課堂和學生之中，不斷獲得鮮活的第一手材料。把豐富的理論與生動的實踐有機結合起來，任勇的教育科研之路越走越寬，他又向新的領域進發(fā)了。 1987年初，任勇在翻閱雜志時，看到一則“小啟”——征集“全國第一屆學習科學學術研討會”論文，于是寫了篇《遵循學生心理規(guī)律　搞好初中數(shù)學教學》去應征，后來就參加了這次被稱為中國學習科學史上第一次具有里程碑意義的重要會議（這次會議首次把“學習”從教育科學的范疇內(nèi)獨立出來進行討論，標志著新興學科“學習學”正式誕生）。當時，任勇對許多問題還是懵懵懂懂，許多學術名詞也是第一次聽到，分組討論時，他甚至搭不上一句話，只能仰頭認真聽，埋頭拼命記。 返途中，一個念頭忽然閃過任勇的腦海：何不寫一些開設學習方法課的講座稿？他在向龍巖一中王力峰老校長匯報會議盛況時，順便談了自己的想法。老校長說：“你干脆寫本書吧，寫出來我給你印�！庇谑�，任勇送走妻兒后，一邊學習有關理論著作，一邊沒日沒夜地埋頭寫起書來。那時他家庭條件很差：沒有空調(diào)，只有電風扇；沒有大書桌，就掀起草席用床板；沒有復印機，就在方格紙上，用復寫紙一次寫四張，好有底稿，生怕書稿投寄出去不退稿。就這樣，穿短褲，打赤膊，坐矮凳，傾心寫，用力抄。一個月后，當任勇把一摞整齊的書稿放到老校長面前時，老校長十分驚喜地說：“我隨便說了一句話，你真的把書給寫出來了，《初中學習方法與能力培養(yǎng)》，好，真了不起！”于是，學校印了400冊，供初一新生使用，由任勇?lián)�任授課教師。上了幾次后，這本書大受學生歡迎，剩余的書也被各級領導、老師、家長索要一空，附近的一個縣城還一次性印刷了4000冊供全縣初中生使用。 后來，西北工業(yè)大學出版社出版了這本書。1988年3月，任勇的第一本書出版了。拿到散發(fā)著墨香的新書，他愛不釋手，就像懷胎十月的母親第一眼看見親生兒一樣。這本書后來連續(xù)印了8次，印數(shù)達15萬冊。當時全國學習學研究會籌備組主任林明榕教授還欣然為這本書寫了序，教育界各級領導多次對這本書給予很好的評價。從那時起，任勇發(fā)下了宏愿，定下了“十百千工程”：在有生之年，主持或負責完成十個市級以上的實驗課題（或教育部、省教育廳的子課題），爭取出版一百本書（含專著、主編、合編），爭取正式發(fā)表一千篇教育文章。 那時，學習學剛剛起步，很多人都不知道它是怎么一回事。1987年5月底，任勇去南京開會，出門時遇到物理老師翁延桂。他問任勇去開什么會，任勇說：“開‘學習學’會�！彼�不解：“什么？‘學習學’會？”任勇解釋了老半天，他才明白“學習學”的第二個“學”與“物理學”的“學”是同一個意思。內(nèi)行人都弄不明白，外行人就更是摸不著北了。任勇經(jīng)常到打印店打印，負責打印的小女孩常常把“學習學研究會”打印成“學習研究會”，他反復解釋，她們還是不明白。他剛走出店門，她們以為他聽不懂龍巖話，就用本地話在背后嘀咕：“這個人有病。”他聽后微笑著搖搖頭，走了。 在教育理論與實踐中，任勇深深感到，長期以來，教學界多研究教，少研究學。而實踐證明，忽視了學，教也就失去了針對性，減弱了實效性。一個學生要想取得良好的學習效果，單靠教師教得好是不夠的，學生自身還必須學得得法。因此，任勇十分重視對學生進行學習指導。從1987年起，他堅持每年為高中（或初中）起始年級開設“學習指導課”，對學生進行系統(tǒng)的學法指導，同時結合所教數(shù)學學科的特點，在教學過程中全方位、多層次、廣渠道地進行學習指導滲透，讓“學習指導”像無聲細雨時時浸潤學生的心田。 在任勇的努力下，1990年福建省學習學研究會在龍巖市成立，他擔任秘書長。研究會成立以來，分別在廈門、福州、漳州、泉州、寧德等地召開多次學術研討會，對學習科學的諸多方面尤其對中學生學習的特點和規(guī)律進行了研究，積極組織全國的課題研究和學術會議，取得了可喜的成績，還出版了多部著作，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師。 學習科學研究的縱深掘進，逼著任勇廣學深研。他廣泛閱讀教育科學、學習科學、哲學、文化等方面的書籍和雜志。多年來，他訂閱了所有能訂到的數(shù)學雜志和許多教育雜志、學習科學雜志；此外，他個人藏書已達1萬余冊，其中學習科學方面就占了2000多冊。要駕馭教育實踐，很大程度上取決于一個人教育理論和學習科學理論的功底：首先讀經(jīng)典教育名著，其次讀學習科學領域里有影響的著作，最后讀專業(yè)期刊。只有博覽強記，才能站在學術前沿，把學習科學的研究與實驗不斷向前推進。 任勇把所在的班級、年級、學校（甚至更大范圍）的學生都當作學習科學研究的對象，把每次備課、講課、批改作業(yè)、測驗，都當作“實驗田”，不斷耕耘，自覺地將實踐納入學習科學研究的軌道，走“教、學、研”之路，努力沿著“研究型”教師的方向發(fā)展。他的教育教學水平不斷提高，聲望日隆。天道酬勤，任勇終于品嘗到豐收的喜悅了：他在龍巖一中教兩輪初中，所帶班級數(shù)學平均分都居全地區(qū)第一；之后帶三輪高中，所帶班級高考數(shù)學平均分排年級第一。他帶2000屆學生時，在高一開展了豐富多彩的活動課、選修課，數(shù)學課每周只排4節(jié)；高二仍繼續(xù)開設各類非必修課；高三迎考的口號是“團結協(xié)作，銳意進取，科學迎考，再創(chuàng)輝煌”，尤其突出科學迎考，按學習規(guī)律組織復習，結果高考理科成績?nèi)�省第一、文科成績�(nèi)�省第四、�?shù)理化成績?nèi)�省第一�?001屆、2002屆、2003屆學生的高考成績又獲福建省第一，2004屆和2005屆高考文理科成績均居全省前茅。 1991年7月，任勇到哈爾濱參加全國中學學習科學第二屆學術年會。第一次來到北方，同去的四個福建人（另有吳啟建、陳澤龍、蔡建生）放下行李，相互一招呼，便到大街撒歡去了。他們飽嘗北國的文化風味，午夜過后才回到賓館。一進大門，會務組的人高聲喊道：“任勇，總算找到你啦！”原來，大會原定第二天由魏書生為哈爾濱市即將上高三的學生作講座——《談學習方法——以語文為例》，可是，魏老師到拉薩講學，由于天氣原因，拉薩機場封閉，來不了了。怎么辦？4000多名學生啊，當時又值暑假，改期講學，談何容易！這時，董國華秘書長突然想起了任勇，他知道任勇在龍巖一中已開設了四年的學習方法課，還開設了大量的數(shù)學選修課、活動課、微型課。學會的幾位領導商量后決定，第二天給學生的報告由任勇講，題目改為《談學習方法——以數(shù)學為例》。事情定下來了，卻找不到人——那時通信設施還不發(fā)達，會務組工作人員心急火燎地盼到了任勇，抓住他馬上布置任務。任勇嚇得渾身是汗，直搖頭說：“不行，不行。我是來開會的，什么材料都沒有帶。何況原定是魏老師講啊，我怎么代得了呢！”學會領導出面了：“這是大會決定的，相信你沒問題。給你開個單間，里面有紙和筆，開始干活吧！” 連續(xù)三個小時，任勇硬是靠著在龍巖一中“摸爬滾打”練就的本領，奇跡般地在一張紙上寫好了講座的提綱。第二天8點30分，任勇來到會場，那4000多人的壯觀場面讓他無比震撼，他從來沒有面對這么多人講過課；現(xiàn)場又來了很多記者，還有錄像的、攝影的、錄音的……任勇沒退路了，把心一橫，豁出去了，他決定按照自己的思路講，就當是在龍巖一中面對學生那樣講。 三個小時，任勇用充滿激情、充滿美感、充滿詩意、充滿理性的語言，圓滿完成了講座，全場掌聲雷動。主持人給了他很高的評價，記者們紛紛上前采訪，學生們走上臺來索要簽名，求合影，任勇平生第一回有了當“明星”的感覺。 救場救出了名。媒體報道了，大會充分表揚了，學生傳開了，不少會議代表都邀請任勇到他們那里講學。哈爾濱市要任勇再為老師們講一場，他放棄游覽機會，在哈爾濱市第一中學為500多位老師談學習指導問題，再次引起轟動。 “機遇總是垂青于為它而準備的人�！狈党讨�，任勇在心底反反復復地捉摸這句名言的味道。辛勤的汗水，總會澆灌出璀璨的花朵。就是從這次“救場”開始，任勇在全國學習科學領域開始受到關注。如今，教育界只要一提到任勇，就知道他是搞學習科學的；一提到學習科學，也會立即想到任勇。 1992年，任勇被破格評為高級教師，1994年被評為特級教師，1995年被評為福建省優(yōu)秀專家……任勇的人生道路屢創(chuàng)奇跡，精彩迭現(xiàn)，不是這短短的篇幅能道盡的。 采訪的最后，我讓他用簡潔的語言總結一下自己的青年時代是如何成長的。任勇說：“我以為，有所作為的教師，特別是青年教師，首先應‘三管齊下’——要有犧牲精神，要有專業(yè)功底，要有感情投入。在此基礎上，再根據(jù)所在學校、學生的情況，根據(jù)自己的優(yōu)勢，向著某一方向發(fā)展�！� 任勇把“犧牲”二字擺在了第一位。也許，在當今這個時代，“犧牲”是一個過于遙遠的詞，然而，沒有犧牲，青春的火把怎能燃燒起來呢！ 教育科研、教育寫作，促成一位普通的青年教師成為教育專家。你也可以寫好的，現(xiàn)在，就拿起筆吧！