學(xué)以為己　知行合一——我眼中的教師成長(zhǎng)之路 李懷源 人物介紹 李懷源，北京教育學(xué)院副教授，語(yǔ)文特級(jí)教師。中小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地特聘研究員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，中央民族大學(xué)碩士生導(dǎo)師，“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”實(shí)踐導(dǎo)師。曾獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。著有《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》等。 人需要一個(gè)“參照系”，才不至于迷失自己。自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域處于什么樣的位置，總是在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)的�！安煌昝馈笔菍W(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)自己的不完美，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，用不同形式去學(xué)習(xí)，才能努力讓自己變得更完美。教師的成長(zhǎng)就是這樣一個(gè)過(guò)程。 ——李懷源 師生角色變換，在課堂上互相學(xué)習(xí) 教師學(xué)習(xí)最好的場(chǎng)所是課堂。我給小學(xué)生上過(guò)課，給新入職教師上過(guò)課，給不同類(lèi)型的語(yǔ)文教師上過(guò)課，也給大學(xué)的研究生上過(guò)課。在不同的課堂上，作為教師，收獲也不同。 學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考。給小學(xué)生上課，一直是我的主要工作。給小學(xué)生上課，要想讓他們學(xué)得好、學(xué)得足，就必須站在兒童的立場(chǎng)，一是要思考他們能學(xué)會(huì)什么，二是要思考他們?cè)鯓硬拍軐W(xué)會(huì)。關(guān)注“學(xué)會(huì)什么”，要會(huì)在課程、教材、教法的三維視角之下確定教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注“怎樣學(xué)會(huì)”，就要為小學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的支架，讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。有時(shí)候，問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)法出現(xiàn)偏差，學(xué)生的思路就會(huì)跑到另一條道上。給小學(xué)生上課，讓我意識(shí)到要更加注意用詞的精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)步驟要明確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架要有用，這樣才能讓學(xué)生能看懂、能執(zhí)行、有所收獲。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展。給教師上課，要能夠解決教師們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能只講自己擅長(zhǎng)或者準(zhǔn)備好的內(nèi)容。比如我給新任小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)，知道他們?cè)趯W(xué)生管理方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，于是在開(kāi)始的時(shí)候，我就拿自己多年的管理經(jīng)驗(yàn)與他們分享，比如如何分工打掃衛(wèi)生、如何保證課間的秩序等，然后再展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)題。即使是語(yǔ)文教學(xué)方面的內(nèi)容，也應(yīng)從他們最關(guān)心的課堂教學(xué)問(wèn)題入手。不同階段的教師，他們要解決的問(wèn)題是不一樣的。同樣的內(nèi)容，要有所側(cè)重。我跟他們一起觀看課例，一起分析評(píng)價(jià)，把他們提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，發(fā)現(xiàn)哪些是共性的問(wèn)題，哪些是某個(gè)階段的問(wèn)題。這樣的過(guò)程，讓我對(duì)教師培訓(xùn)和教師成長(zhǎng)規(guī)律有了更深層的理解。 在課堂實(shí)踐中開(kāi)掘思維深度。給別人上課的同時(shí)，我也在北京師范大學(xué)讀博士。我印象最深的是質(zhì)性研究課。在課堂上，老師都是采用分組討論的方式，以小組為單位完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。老師一直強(qiáng)調(diào)我們是“研究”、是“診斷”而不是“開(kāi)藥方”。研究先要判斷有什么問(wèn)題或者哪里出了問(wèn)題，而不是憑借朦朧的判斷和模糊的經(jīng)驗(yàn)去干。一線(xiàn)教師付出很多，但多是靠經(jīng)驗(yàn)在做事。如果不能以研究的視角審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就難以發(fā)現(xiàn)深層次的原因，就找不到問(wèn)題的根源。 所以，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該多進(jìn)行換位思考和體驗(yàn)，在“師”與“生”的不斷交叉變化中，才能更好地理解什么是有效的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持課題引領(lǐng)，做研究型教師 人總是有惰性的，長(zhǎng)久堅(jiān)持做一件事是需要毅力和韌勁的，做課題研究就是如此。課題研究就像一個(gè)“刻度表”，以時(shí)間的尺度來(lái)衡量所做之事，讓人須臾不敢懈怠。不斷迭代的研究，總需要在前面的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地前行，讓所做的事更有深度。 通過(guò)持續(xù)研究提升思維水平。2000年，我第一次接觸到課題研究。當(dāng)時(shí)的學(xué)校申請(qǐng)了山東省“十五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐體系　全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，我參與了課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)，負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)子課題。周六日坐在辦公室苦思冥想，終于完成了課題申報(bào)書(shū)，這個(gè)情景一直深深印在我的腦海里。這個(gè)課題順利立項(xiàng)和結(jié)題，讓我明白，中小學(xué)教師做課題研究，并非高不可攀的事情。 后來(lái)我先后主持“構(gòu)建小學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐體系”等一系列“十一五”“十二五”“十三五”和“十四五”規(guī)劃課題。之所以不斷申請(qǐng)課題，是因?yàn)樵谏弦粋�(gè)課題研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題需要解決�，F(xiàn)在回頭看看20年來(lái)做過(guò)的一系列課題研究，其實(shí)都是第一次課題的延伸。教師應(yīng)該成為研究型教師，課題研究對(duì)于教師成長(zhǎng)的作用很大，圍繞一個(gè)課題進(jìn)行多個(gè)方面的研究和總結(jié)，可以解決自己想弄清楚的問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)研究思維。但教師不應(yīng)該為做研究而研究，教師在用課題成果指引自己前進(jìn)方向的同時(shí)，應(yīng)該多思考教師做課題研究的意義，把研究成果運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域。 通過(guò)總結(jié)梳理和成果提煉升華認(rèn)識(shí)。日常工作總是繁雜的，即使是課題研究，也要面對(duì)瑣碎的日常。在工作中解決了很多問(wèn)題，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，但是，什么是拿得出來(lái)的，什么是值得向別人展示的，都需要不斷地梳理、提煉，不斷地去粗取精。 成果的總結(jié)能讓人的認(rèn)識(shí)從隱性變?yōu)轱@性。課題成果的提煉，是在研究過(guò)程中發(fā)生的，但教師在課題開(kāi)始之時(shí)就要對(duì)結(jié)題的成果有預(yù)測(cè)。教學(xué)成果提煉的過(guò)程就是一個(gè)自我能力提升的過(guò)程。我多次參加各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，主持的“小學(xué)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系”獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，主持的“小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)理論與實(shí)踐體系研究”獲北京市2017年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在成果的評(píng)審過(guò)程中，聽(tīng)取不同專(zhuān)家、不同老師的意見(jiàn)，反復(fù)修改，這樣的過(guò)程對(duì)于提煉能力和表達(dá)能力是很好的鍛煉。 扎根腳下土地，走出“鐘擺效應(yīng)” 教學(xué)成果的呈現(xiàn)有多種形式，一是課題結(jié)題報(bào)告，二是教學(xué)成果申報(bào)書(shū)，再就是各種圖書(shū)。不斷地寫(xiě)各種報(bào)告，自己的教學(xué)思想就逐漸清晰了。一個(gè)教師，只有不斷地提煉，讓研究成果固化下來(lái)，才不至于在教學(xué)中“搖擺”。教學(xué)的“鐘擺效應(yīng)”，就是因?yàn)榭偸峭�記過(guò)去曾經(jīng)做過(guò)什么。 我先后出版圖書(shū)多種，有供教師閱讀的《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》等，也有供小學(xué)生閱讀和供家長(zhǎng)閱讀的。與出版社編輯、一線(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)深度接觸的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不同角度的學(xué)習(xí)——編輯的要求讓我更嚴(yán)謹(jǐn)，一線(xiàn)教師讓我更審慎，學(xué)生和家長(zhǎng)讓我更貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)腳下的土地。在什么樣的土地上成長(zhǎng)，需要自己不斷適應(yīng)，也需要不斷地尋找，關(guān)鍵是要清楚什么樣的土地是自己需要的。教師為了實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要不斷調(diào)整自己，但不能頻繁更換領(lǐng)域，而應(yīng)該扎根在這片土地上，充分地生長(zhǎng)與舒展。 教師成長(zhǎng)最大的動(dòng)力就是以修行的姿態(tài)不斷地解決自己的問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)是一件既簡(jiǎn)單又困難的事兒。教師學(xué)習(xí)需要有情懷，以知行合一對(duì)待生活；教師學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，以融合態(tài)度對(duì)待學(xué)問(wèn)；教師學(xué)習(xí)要有專(zhuān)業(yè)要求，以敬畏之心對(duì)待學(xué)生。 從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為教師成長(zhǎng)有三點(diǎn)很重要：一是要有發(fā)展規(guī)劃，找到人生榜樣，然后按照他們的樣子去成長(zhǎng)；二是要有行動(dòng)策略，以研究的姿態(tài)，一生只做一件事；三是要有終極目標(biāo)，那就是學(xué)以為己，影響他人。 教師也可以成為時(shí)代的育人英雄。我們的一小步，就是教育的一大步。 （《中國(guó)教育報(bào)》2022年4月8日第9版）