做“草根研究” 的踐行者

在有些人眼里，中小學教師做的研究科學性不高，不能與規(guī)范的教育科學研究相提并論。但在實踐中，很多中小學教師又恰恰是從科學性沒那么高的“草根研究”中開啟研究之旅的。

—、 “草根研究”有助于教師的成長

我曾經(jīng)讀過上海市教科專家張才龍的《“草根研究”：普教科研的基本價值取向》和《“草根研究”，教育家成長之路》兩篇文章，作者在文中提到，對于教育的“草根研究”，我國 教育學界目前尚無一個廣受認可的定義。作者認為，“草根研究”要求扎根于一線的學校領導和教師中間。學校的領導和教師是教育的實踐工作者，“草根研究”的主體。學校領導、教師人人都可以投入“草根研究”中，大家刻苦鉆研，埋頭耕耘，講求實效。

從這個意義上來說，每位教師都可以做“草根研究”。我本人也一直是“草根研究”的踐行者。對于教師而言，有機會參與立項課題研究固然是好事，但各項立項課題的核心人員畢竟是少數(shù)，比如，浙江省或寧波市教育科學規(guī)劃課題的成果證書上只能署 6 個人的大名，其他各類課題應該也差不多。即便是現(xiàn)在，教育科研部門開展的個人立項課題，真正能參與其中的教師也不多。但是，不參與立項課題的研究，并不意味著教師與研究無緣。其實，每個人都可以進行沒有名分的“草根研究”。

“草根研究”是屬于教師個人的研究，對于促進教師的專業(yè)成長是很有幫助的。我國中學語文教學界大名鼎鼎的特級教師錢夢龍，也高度重視“草根研究”的價值。我讀過錢夢龍老師的《教師的價值》一書，書中收錄了《草根式研究：基層教師的成才之道——以我的語文教學研究為例》一文。錢夢龍老師這樣的教育名家，都把自己的語文教學研究稱為“草根式研究”，這說明“草根式研究”或者“草根研究”同樣值得好好研究。

二、我從“草根研究”中挖到了專業(yè)成長的第一桶金

剛參加工作那會兒，我就積極投入“草根研究”中，挖到了專業(yè)成長的第一桶金。當時的我沒有指導老師，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，一切全靠自己摸索。我進行的第一項研究就是對學生心理健康狀況的調研。在浙江大學楊宏飛老師的指導下，我采用心理健康診斷測驗 (MHT) 對學生的心理健康狀況進行了測試。從問卷調查的實施，到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，再到調查報告的撰寫，這項“自找＂的研究，我花了整整3 個月的時間。

這項研究讓我靜下心來查閱資料、統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)、分析調查結果，最終寫出調研報告，完整經(jīng)歷了調查研究的全過程。做完這項研究后，我對學生的心理健康狀況有了更加清晰的認識，大大提高了教學的針對性和有效性。

2001 年 12 月，我寫的論文在中國教育學會教育實驗研究分會 2001 年學術年會論文評比中被評為二等獎，并入選《鎮(zhèn)海區(qū)年度教師優(yōu)秀論文匯編》，此后還被選進由浙江大學出版社公開出版的《寧波市第二屆學術大會論文集》一書中。這樣的獲獎和入選，對一位參加工作不久的新教師來說，多有激勵價值呀！

基于此次調查，我還寫了一篇文章《對中小學發(fā)展性心理健康教育的幾點思考》，并在《鎮(zhèn)海教育》（雙月刊）2001 年第 6 期上發(fā)表了。用今天的眼光來看，這篇論文是寫得非常淺顯的，但這畢竟是我工作后完成的第一篇“變成鉛字”的文章，而且還是在我參加工作后的第一個學期發(fā)表的，它讓我備受鼓舞。

這次調查讓我對學生的心理健康狀況有了客觀理性的認識，也為我今后的研究打下扎實的基礎。在為期一年的心理課結束之后，我又采用心理健康診斷測驗 (MHT) 對學生進行后測，并寫成了《初中心理健康活動課提高心理健康水平實證研究》一文。這篇文章在中國教育學會教育實驗研究分會2002 年學術年會論文評選中獲得二等獎�？陀^地說，從研究的規(guī)范性來看，這份實證研究還存在很多不足，但對我而言意義重大。漸漸地，我在實踐中把工作當研究來做，研究成了我的習慣。

正是因為走上了這樣一條正確的道路，20 多年后的今天，我除了有上百篇各類教育文章獲得市級以上獎項，還有500 多篇文章在省級以上刊物公開發(fā)表�，F(xiàn)在看來，工作第一年獲得的那兩個獎項，真的是微不足道，但對于我的研究經(jīng)歷來說，卻彌足珍貴。這是我專業(yè)成長道路上的見證，是“草根研究”的真實記錄。

“草根研究”讓我在執(zhí)教之初就踏上了“邊教學，邊研究”的康莊大道，讓研究成為我的專業(yè)生活方式，讓我逐步走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

《中國教育報·讀書周刊》曾整版介紹過《畢業(yè) 5 年決定你的一生》一書，我也認真讀過這本書。對于教師而言，入職的前幾年真的非常關鍵，基本上每一所學校都會開展“青藍工程”等活動，以此促進年輕教師的成長。如果一位教師錯過了前幾年發(fā)展的關鍵期，今后的發(fā)展就會受到很大的影響。

工作后的第一年暑期，我參加了一次培訓，會上，寧波市教科所原所長莊允吉的一句話給我留下了非常深刻的印象�！耙粋�青年教師搞三年教育科研和搓三年麻將，三年后的發(fā)展是截然不同的，我希望青年教師們在教育科研上多花一點時間。” 這句話讓我醍醐灌頂，也進一步堅定了自己走“草根研究”之路的信念。

三、給—線教師做“草根研究”一些建議        

“草根研究”的門檻并不高，選擇“草根研究”，其實也就是選擇了一種成長的方式、一條成長的道路。在這樣的選擇中，閱讀、思考、寫作，讓實踐更有探索的味道。也正是因為做出了這樣的選擇，三五年之后，與同一起點的青年教師就會拉開很大的差距。

（一）研究始于問題，重在過程扎實

一線教師做“草根研究”，要著眼于教育教學工作中碰到的現(xiàn)實問題，把工作中碰到的困惑當作課題來研究，在研究中解決實際問題。一線教師需要根據(jù)自己的研究設想，有意識地推進教育教學工作，及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)、思考或感悟，并有意識地積累相關的資料。在這個過程中，如有困惑，可以進一步閱讀相關的參考資料，在釋疑解惑中，不斷反思，獲得成長。

（二）工作就是研究，重在質量提升

一線教師做“草根研究”，就是要讓自己在研究的狀態(tài)下工作，提升日常工作的質量。由于教師的工作具有重復性，所以有些教師會在日復一日中逐漸變得麻木，進入舒適區(qū)。當教師用研究的態(tài)度對待日常的教育教學工作時，就會發(fā)現(xiàn)自己的工作變得更有探索味、更有新鮮感了，就會更有勇氣迎接工作中的新變化，并積極破解新問題。這時，教育教學工作質量的提升就是水到渠成的事情了。

（三）成長就是成果，重在內在變化

各級課題管理部門一般都會開展各類課題成果評獎活動， 但并不是所有課題都能獲獎。也就是說，有些教師辛辛苦苦在課題研究上花了很多時間與精力，到頭來可能是白忙活一場。此時，我們需要變換一下視角。在課題研究的過程中，教師有了成長，學生有了變化，相關問題也得以解決，那么這些成長和變化就是教師研究的成果。同樣，對于做“草根研究”的一線教師來說，我們更要樹立成長就是成果的觀念，即便辛辛苦苦做的研究最后沒有相關文章發(fā)表或相關成果獲獎，但自己的研究依然有價值，依然實現(xiàn)了教育的目的。

功不唐捐，若干年之后，你會為自己走上這條道路而感到欣慰。