絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指建立在理性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在評(píng)價(jià)對(duì)象所在群體之外的，與該群體的實(shí)際水平高低無關(guān)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該是多維度和多層次的。多維度指絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)分知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度；多層次指每一個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)從低到高的漸進(jìn)層次。運(yùn)用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，更有益于面對(duì)全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，因此在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)處于主導(dǎo)地位。
    為了營造適當(dāng)?shù)母偁幏諊�，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)適度地利用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來激勵(lì)學(xué)生。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本的理念，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這是一種因人而異的個(gè)性化標(biāo)尺，它能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“過去的我”和“現(xiàn)在的我”，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)“將來的我”。
    （3）評(píng)價(jià)方法的多樣性
    發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制定了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)方法的多樣化。這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。
    3.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程
    發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的過程性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
    （1）重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用
    學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過程進(jìn)行不斷關(guān)注，而不只是對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，也重視學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    但發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不是通過數(shù)量繁多的考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而是通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式，對(duì)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷和分析，及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，之后師生共同制定改進(jìn)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
    （2）重視對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)
    傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過分重視結(jié)果，而缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求通過“表現(xiàn)性評(píng)定”檔案袋評(píng)定”等評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并得出結(jié)論的全過程。
    4.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境
    發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求學(xué)生由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。所以評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)任務(wù)，或者類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。通過評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)決非選拔性評(píng)價(jià)與教育性評(píng)價(jià)的簡單相加和拼湊，而是一種更高水準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，它要求教育者具備更高的知識(shí)素養(yǎng)與教育智慧。
    三、教師評(píng)價(jià)
    我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育實(shí)施的保障主要有兩個(gè)方面，一是素質(zhì)教育的課程體系，一是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。這兩個(gè)方面缺一不可。而在教育評(píng)價(jià)體系中，有關(guān)教師的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育實(shí)施中的關(guān)鍵。
    （一）教師評(píng)價(jià)的含義
    教師的評(píng)價(jià)指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。