教材理解是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教師的教材理解是基于“意義發(fā)生說”理論，以不同類型與層次的意義轉(zhuǎn)化為基本邏輯，將教材視為一種教育知識文本，結(jié)合我國教育價值觀、學(xué)生生活境遇，反復(fù)揭示與建構(gòu)教材意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、精神世界豐滿和生活處境愉悅的過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)，一方面需要沿著理解循環(huán)的道路，促進(jìn)教師、教材與學(xué)生的多重意義建構(gòu)，溝通社會與學(xué)校、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的意義關(guān)聯(lián)；另一方面，需要揭示與建構(gòu)不同主體的意義，形成了知識性理解、意識形態(tài)理解、專業(yè)性理解和學(xué)習(xí)性理解等多重理解方式。