作者以一名特級教師和教學(xué)管理者的雙重角色,通過沉浸式參與日常觀課的方式,診斷中小學(xué)一線教師課堂中普遍存在的問題,發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)場鮮活珍貴的教學(xué)經(jīng)驗、特色和創(chuàng)新成果,探討教師如何遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,擯棄傳統(tǒng)低效做法,實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效,培育核心素養(yǎng),落實學(xué)科育人目標(biāo)。本書共分五章,從善于化教為學(xué)、 精于啟思成品、慣于驅(qū)動促評、長于馭術(shù)優(yōu)藝、明于尊律循理五個方面,分享了教師修煉成為課堂高手的40個教學(xué)實用策略,有利于廣大一線教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、課堂改進(jìn)和觀課評課,以及學(xué)校管理者提高教學(xué)指導(dǎo)的實效性,為打造高質(zhì)量樣態(tài)課堂,全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,提供了新觀念、新思路和新策略,可以說是一本培養(yǎng)課堂教學(xué)高手、指導(dǎo)教師課堂改革、引領(lǐng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在課堂落地的實用指南。
像蝴蝶一樣,自由地飛往理想課堂!
1.陳大偉、褚清源、田漢族、吳再柱、李玉民、袁方正聯(lián)袂推薦!
2.特級教師李志欣新作,培養(yǎng)課堂教學(xué)高手、指導(dǎo)教師課堂改革、引領(lǐng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在課堂落地的實用指南。
3.文章案例、內(nèi)容均來自身邊教師的真實課堂,問題剖析與改進(jìn)建議均與授課老師共同商定。
4.觀點來源于日常教學(xué)反思與行動探索,以問題驅(qū)動和經(jīng)驗提煉的方式,引領(lǐng)教師遵循教學(xué)規(guī)律,追求教學(xué)本質(zhì),有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。
5.文章里面的問題令人深思,直抵一線教師痛點,其中觀點、經(jīng)驗有實操性,便于教師理解和學(xué)習(xí)。
6.本書內(nèi)容跨學(xué)科、跨學(xué)段,涉及新手教師、成熟教師、骨干教師和卓越教師,適合學(xué)校教學(xué)管理者、一線教師共讀。
編輯推薦篇章:
推薦序 更遼闊的遇見(褚清源)
P16 突破常態(tài)課重教輕學(xué)的習(xí)慣性
P51 勿擾課堂學(xué)習(xí)者的思維秩序
P107 及時評價與反饋讓學(xué)習(xí)智慧復(fù)演
P149 課堂細(xì)節(jié)的核心是目中有人
P221 給教師的二十條教學(xué)原則
序一:更遼闊的遇見
寫作者往往是意義的賦予者。
這一認(rèn)識,我從李志欣校長職業(yè)行走的方式中又一次得到了加強(qiáng)。與教書、管理一樣,寫作也是他職業(yè)生活的重要部分。最近幾年,他出版的多部著作都很暢銷。他的故事、經(jīng)驗和思考也被越來越多的讀者看見。
《課堂高手是怎樣煉成的》這部書稿早就發(fā)給我了,李校長囑我為他的新書寫點文字。起初我是拒絕的,因為我的資歷和文字都不足以為一本好書增色,生怕自己干癟的文字影響了書的銷量,但是,李校長的真誠讓我只能硬著頭皮應(yīng)了。我唯有以真誠回饋真誠,寫下我眼中的李校長和這本書的讀后感。
與李志欣校長結(jié)識已經(jīng)20年了。那個時候他在山東東營,我在河南鄭州。他是我的作者,經(jīng)常在我當(dāng)時供職的《教育時報》發(fā)表文章。
13年前,我來到北京,在《中國教師報》做著相同的工作;9年前,他也來到了北京,進(jìn)入北京市育英學(xué)校工作,又成為《中國教師報》的作者。因為都從外地來京,自然多了一份相同的心理背景。于是,我們時不時就會小聚一下。
晚上有空沒?微信里經(jīng)常會突然彈出一條來自他的信息。
我只需回應(yīng)一個表情包,他就領(lǐng)會了意思,于是我們約一個地方把酒論教育。這似乎是心照不宣的默契,每一次我們都相談甚歡。
我知道,他在山東利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校做校長時,就通過零作業(yè)下的教學(xué)改革實踐將一所薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校推向了新的發(fā)展高度,這一成果后來榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。待他到北京市育英學(xué)校密云分校做校長時,我去看望他,在那里看到了一所薄弱學(xué)校快速崛起的另一種樣態(tài)。在這里,他構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的支持多樣化學(xué)習(xí)的教育模式,即全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)運用學(xué)校文化、空間和環(huán)境,豐富學(xué)習(xí)資源,支持多種學(xué)習(xí)方式與終身學(xué)習(xí),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的生理與心理需求,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。他帶領(lǐng)教師讀書、寫作,做課題,他和學(xué)校不少教師先后在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊發(fā)表文章。2019年,全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎。那一次,我以微改革的勝利為題,采寫了一篇薄弱學(xué)校崛起的報道。
因為李校長總能讓薄弱學(xué)?焖俚儭⑥D(zhuǎn)身,因此在業(yè)界有人稱他是改薄校長改薄強(qiáng)人,而我更愿意將其定義為務(wù)實的理想主義者。他對教育心懷熱情,且自帶改革者的勇氣、膽識和智慧。李校長做教育不是在低空里飛行,有時候他是詩人,用詩歌為教育注入浪漫,有時候他是學(xué)人,用理論觀照實踐,但更多時候他是達(dá)人化解困難的達(dá)人,遇到困難時不是被困難定義,而是集智攻關(guān),做復(fù)雜問題的解決者。毋庸諱言,他的改薄之路,就是他的為學(xué)、為事、為人之路,就是他用真誠喚醒團(tuán)隊、用寫作塑造共識的治校之路。
說完我眼中的李校長,再來說說他的新書。《課堂高手是怎樣煉成的》這本書里不僅有好課的課例解析,有承載新 課標(biāo)理念的經(jīng)驗呈現(xiàn),也有課堂變革里的故事與思考。這本書告訴我們,要成為課堂高手至少要關(guān)注如下三個方面。
一是高處瞭望。所謂高處瞭望,就是用好望遠(yuǎn)鏡看課堂,能跳出教學(xué)看教學(xué),能站在育人高度審視教學(xué),無論是備課還是上課,都能以育人為導(dǎo)向,以課改為方法,把人置于教學(xué)的核心地帶,通過課堂看見人,通過教學(xué)發(fā)展人,以愛人之心,做育人之事。當(dāng)教師眼中有人時,許多問題都會有另外的答案。正像顧明遠(yuǎn)先生所言,從育人著眼,做的事再小,也是教育;反之,做的事再大,也不是教育。
所謂高處瞭望,按照李校長書中所闡釋的,還指向跳出教來審視學(xué)。一直以來,我們一直在教的邏輯里難以自拔,迷戀教,遮蔽學(xué)卻不自知。正像書中第一章給出的建議,學(xué)校要把教室變學(xué)室,教師的職責(zé)是導(dǎo)學(xué),而不是教學(xué),要化教為學(xué)。我想,只有站在高處瞭望,才能減小教學(xué)落差,進(jìn)而通過教與學(xué)的變革回應(yīng)育人模式之變。
二是深處實踐。所謂深處實踐,就是用好顯微鏡看課堂,不斷降低課堂教學(xué)改革的顆粒度,從粗放到精細(xì),從淺表到深刻,讓課堂教學(xué)改革不斷迭代、不斷糾偏、不斷深化,讓教師貫通地教,讓學(xué)生深度地學(xué),讓課堂體現(xiàn)出低結(jié)構(gòu)、中溫度、高生成之美。書中談到的傾聽的細(xì)節(jié)、提問的細(xì)節(jié)、合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)等,無不體現(xiàn)了縮小顆粒度的意義,即顆粒度越小,呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)越多,教學(xué)的能見度越高,改革則越深。伴隨著教育 部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的印發(fā),深處實踐的重要性不言而喻。
三是寬處漫溯。所謂寬處漫溯,就是用好廣角鏡看課堂,對教學(xué)要有全景視野。課堂教學(xué)改革只有向更寬處漫溯,才能使核心素養(yǎng)更好地落地。李校長提出的全學(xué)習(xí)理念就是全景視野的體現(xiàn)。除此之外,書中的不少篇章同樣彰顯了其視野之寬。山東杜郎口中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)、北京十一學(xué)校等改革典型都是他觀察研究的樣本;格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》、普拉卡什奈爾的《重新設(shè)計一所好學(xué)!返葧际撬攀帜閬淼乃夭摹>拖袼凶x過的書,在未來都會成為心靈的血肉與靈魂的骨頭,成為你未來的樣子一樣,李校長所有涉獵的信息,都在不同時期、不同程度地支持著他課堂改革的行動。
課堂高手的修煉當(dāng)然不止以上三點。在李校長眼中一定還有對教育的敬畏之心。這一點是我從他的后記讀出的。在后記中,李校長借用了菲利普W杰克遜在《課堂生活》中一句充滿詩意的話:教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡,而不是子彈的路徑。這句話啟迪我們,教育進(jìn)步不是線性發(fā)生的,要時刻保持對教育復(fù)雜性的敬畏之心,因為敬畏教育比熱愛教育能讓我們走得更遠(yuǎn)。
這本書不只是一本理念之書,還是行動之書,因為書中的每一篇文章都攜帶著現(xiàn)場感。一位優(yōu)秀的作者不僅能基于信息差認(rèn)知差來寫作,還能基于行動差來寫作。李志欣校長就是這樣,認(rèn)知在不斷迭代,理念在不斷更新,又極具行動力。因此,書中所提供的不僅是有思想的方法,還有更多有方法的思想。
讀書就是讀人。我以我們20年的交往向讀者交付一種信任,李志欣校長是一位值得走近,且容易走近的人。這本書也一樣。
如果說成長的本質(zhì)是相遇,那么,我期待有更多讀者能遇見這本書,也期待讀者在這本書里有更遼闊的遇見。
褚清源
《中國教師報》編輯部副主任、《現(xiàn)代課堂周刊》主編
序二:校長如何指導(dǎo)課堂教學(xué)
和李志欣校長有過兩次謀面,好學(xué)而踏實。
網(wǎng)上不時有他的相關(guān)信息,知道他在山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校當(dāng)過校長,后來到北京又從班主任干起,先后任過北京市育英學(xué)校副校長、北京市育英學(xué)校密云分校校長,現(xiàn)在首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校工作。
在山東當(dāng)校長期間,主持的零作業(yè)下的教學(xué)改革實踐2012年榮獲山東省政府教學(xué)成果一等獎,2014年又榮獲教育 部首屆教學(xué)成果獎評選二等獎(在今天雙減的背景下,可以看出其領(lǐng)先的意義和價值)。在北京市育英學(xué)校密云分校工作期間,實踐研究的全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究又在2019年獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎。課題研究成果曾被《江西教育》與《教育時報》辟專欄進(jìn)行介紹,已出版《優(yōu)秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議》等教育著作。由此知道李校長是能敏銳抓住實踐問題進(jìn)行研究和變革,通過研究探索教育新路的一位校長。
這一次,他的新作《課堂高手是怎樣煉成的》結(jié)稿,讓我看看,我有了先睹為快的機(jī)會。
這是李志欣校長走進(jìn)課堂的所聞所見、所問所察、所感所思、所行所為的記錄,用案例展示一位校長如何走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué),同時也指引教師如何改進(jìn)課堂成為課堂高手。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作,課堂是實施課程、展開教學(xué)的主要場所,提高辦學(xué)質(zhì)量必須以研究和改進(jìn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ),校長的辦學(xué)思想也最終要通過課堂教學(xué)活動來體現(xiàn)和實現(xiàn)?梢赃@樣說,沒有教學(xué)改革方向的研究、指引和影響,不具有清晰而明確的教學(xué)指導(dǎo)思想,校長至多只能說是一個優(yōu)秀的學(xué)校管理者,而不能成為一個杰出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。但校長如何深入課堂,又如何指導(dǎo)教學(xué)?這是不少校長需要進(jìn)一步思考和有所改進(jìn)的。
校長進(jìn)課堂有兩個意思,一是校長進(jìn)課堂上課,二是校長進(jìn)課堂研究教學(xué)。對于校長是否承擔(dān)教學(xué)任務(wù),其利弊需要視具體情況分析,不能一概而論。對于校長進(jìn)課堂研究教學(xué),我認(rèn)為這應(yīng)該是校長最為核心的工作任務(wù)和職責(zé),這一點是不容置疑的。
校長進(jìn)課堂有兩種角色定位。作為管理者的角色,校長進(jìn)課堂可能有兩個目的:一是調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)問題,以獲得學(xué)校教學(xué)改革的方向啟示和決策依據(jù);二是檢查評定,檢查教學(xué)常規(guī)和教學(xué)效果,并對上課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果做出評判,有時甚至需要分出等第。從教學(xué)研究活動參與者的角色看,校長進(jìn)課堂的主要任務(wù)是參與到教師中間,共同研究和解決教學(xué)活動中面臨的問題,共同探討教學(xué)創(chuàng)新。在這個過程中,既促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,又實現(xiàn)校長的自我提高。這種提高以校長與老師們在平等對話的過程中,能夠分享教師的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),同時提供教學(xué)改進(jìn)的意見,促進(jìn)教師不斷成長和進(jìn)步。
本書中的李志欣校長定位于教學(xué)研究活動參與者,用平等的姿態(tài)參與,用指導(dǎo)的方式為老師提供幫助。指導(dǎo)指導(dǎo),有指有導(dǎo)。指是方向性、原則性的,具有思想引領(lǐng)性;導(dǎo)是方法性、操作性的,具有示范性。書中有化教為學(xué)、重視思維、目中有人、有舍有得、追求平衡等課堂教學(xué)思想的指引,更有經(jīng)過親身觀察、仔細(xì)分析而提出的具有實踐操作價值的意義和建議。相信讀者會各有所取、各有所得。
就我看來,理想課堂是永遠(yuǎn)值得追求,但又永遠(yuǎn)難以抵達(dá)的彼岸。愿我們一起共同努力!
是為序!
陳大偉
成都大學(xué)教授
李志欣,特級教師,首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校副校長。先后榮獲山東省優(yōu)秀教育工作者、山東省教育科研創(chuàng)新校長、山東省教學(xué)能手、山東省2010年度十大教育新聞人物、山東省2011年度十大教育創(chuàng)新人物(校長系列)、中國教育報2023年度推動讀書十大人物等多項榮譽(yù)稱號!渡綎|教育》《當(dāng)代教育家》《新校長》等雜志封面人物,在《人民教育》《中小學(xué)管理》《中國教育報》等省級以上報刊發(fā)表教育教學(xué)論文300多篇。已出版《優(yōu)秀教師的自我修煉》《教育微創(chuàng)新》《有效作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計》《做個自驅(qū)型教師》等作品。零作業(yè)下的教學(xué)改革實踐,2012年榮獲山東省政府教學(xué)成果獎一等獎,2014年榮獲教育 部首屆教學(xué)成果獎評選二等獎。在全國各地作講座300多場。
序一 更遼闊的遇見 001
序二 校長如何指導(dǎo)課堂教學(xué) 005
第一章 善于化『教』為『學(xué)』
化教為學(xué)是課改方向 003
化教為學(xué)的課堂有多遠(yuǎn) 007
用好負(fù),做好減,助力學(xué) 010
突破常態(tài)課重教輕學(xué)的習(xí)慣性 016
精準(zhǔn)定位學(xué)生可見的學(xué)習(xí)目標(biāo) 022
用活動為教與學(xué)搭橋 027
讓教師以助學(xué)者角色開啟教學(xué) 033
化教為學(xué)成為教學(xué)常態(tài)生活 041
第二章 精于啟『思』成『品』
勿擾課堂學(xué)習(xí)者的思維秩序 051
營造讓學(xué)生思維流動的課堂 056
任務(wù)驅(qū)動思維成果的產(chǎn)出 062
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的根源 066
新課堂應(yīng)聚焦思維品質(zhì) 070
思維課堂要有好的提問方式 077
以問題串培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的思維能力 083
建構(gòu)互動式的邏輯思維課堂 089
第三章 慣于驅(qū)『評』促『改』
活動反饋與活動評價的教學(xué)價值 097
讓課堂反饋由不完善轉(zhuǎn)化為完善 103
及時評價與反饋讓學(xué)習(xí)智慧復(fù)演 107
合作學(xué)習(xí)需要構(gòu)建開放的課堂 113
善用評價數(shù)據(jù)引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn) 119
用反思分析表促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 122
學(xué)習(xí)工具賦能學(xué)生更有效學(xué)習(xí) 127
雙減下表現(xiàn)性評價的應(yīng)用 132
第四章 長于馭『術(shù)』優(yōu)『藝』
做巧奪天工的教學(xué)設(shè)計 141
探學(xué)情比趕進(jìn)度更重要 145
課堂細(xì)節(jié)的核心是目中有人 149
教學(xué)設(shè)計的有舍有得之道 153
學(xué)識和人格是吸引學(xué)生的本源 162
嚴(yán)與愛是管理藝術(shù)的基石 166
追求教學(xué)美與平衡的和諧統(tǒng)一 169
讓風(fēng)格成為課堂的獨特標(biāo)志 172
第五章 明于尊『律』尋『理』
課改走到深處是問題的探尋 179
真實發(fā)生人與文本對話 186
從生命的高度動態(tài)看待教學(xué) 195
換種思維方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué) 201
在校園里獲得不好教的能力 205
讓學(xué)習(xí)在校園任意時空發(fā)生 208
校園里人人是知識的傳播者 214
給教師的二十條教學(xué)原則 221
后記 你當(dāng)像蝴蝶飛在你的花叢里 225