人類認識現(xiàn)實世界的過程,是認知不斷深化的過程,是在追求真理的長河中逐步前進的過程。過去,由于缺乏實驗手段,對教育教學的認識只能通過主觀感受、經(jīng)驗累積,而隨著心理學走向?qū)嶒灪涂茖W化,隨著神經(jīng)造影技術(shù)走向成熟化,隨著學習科學的興起和發(fā)展,隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不斷突破,教學不可避免地邁入科學化進程。在這樣的背景下,教師掌握學習科學指導下的教學設計策略成為大勢所趨。
本書結(jié)構(gòu)
對于一線學校教師來講,積累并掌握教學設計過程中科學的教學策略,可以改善課堂教學實踐,可以幫助學生更高效地學習。本書作為“提升教師學習科學素養(yǎng)系列叢書”的分冊,希望從教師的需求出發(fā),以教師進行教學設計的流程為“線”,以學習科學下的教學策略為“珠”,幫助教師建立起學習科學下的教學設計知識網(wǎng)絡。全書共分10章,具體內(nèi)容介紹如下:
第1章,我們站在學習科學發(fā)展長河的發(fā)端,縱覽學習科學奔騰向前。隨著“是什么”“有什么”“從哪里來”“為何而來”的問題路標,一步一個腳印地弄清楚學習科學的關(guān)鍵問題。深入學習科學5種隱喻、3種經(jīng)典類型的“景觀”,讓自己頭腦中關(guān)于“學習”的樹苗開枝散葉,扎根深土,建立起全視角、新視角的學習觀,從而跟上人類發(fā)展的步伐,突破以往對學習的認識的狹隘邊界,揭開神經(jīng)系統(tǒng)、學習神經(jīng)機制的一角,看到學習的生物學本質(zhì),用科學知識補充灌溉自己心中那片學習的田野。
第2章,我們站在理論與實踐的融通之橋——教學設計之上,觸摸教學系統(tǒng)設計的前世今生,時代演變。本章顆粒化地呈現(xiàn)教學設計的設計要素,挖掘基于學習科學的教學設計的理論基礎,刷新傳統(tǒng)的設計轍印,提出由大量證據(jù)支持的教學設計模式。教學設計模式恰似“乾坤袋”,可兼容常規(guī)教學流程,包容探究性實踐、科學研究中提煉的原理、策略、方法,繪制了可供快速上手的實踐藍圖。
第3章,我們站在學生的身邊,出于對“世界上沒有兩片葉子是相同的,也沒有兩個大腦是相同的”的認同,出于“自然人”“社會人”的綜合考量,手握生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會發(fā)展3條線索,對學生的所看(注意力)、所思(知識經(jīng)驗)、所感(情緒)、所惑(迷思概念)、所盼(需求)等逐一思忖,以期讀懂學生,能真正做到“為了學生”。
第4章,我們在能量補給站,為自己的信念注入源源不斷的正能量,為自己填滿知識的儲蓄罐,為學生的學習環(huán)境灌溉活水。通過本章,我們將知道:相信自己、相信學生不是一句口號,更不是一個姿態(tài),而是通過自我信念的建設,通過期望管理、師生關(guān)系滋養(yǎng)等方式搭建起來的。教學內(nèi)容分析也不只是翻翻課本,翻翻教參,而是精細化加工和知識整合的結(jié)晶。學習環(huán)境并不僅僅包括黑板、粉筆、三尺講臺,還包括縈繞在身邊的氛圍,應用多媒體和技術(shù)的場域。課堂管理也不僅涉及“不要說話”“背背手,坐端正”等課堂紀律,還涉及時間管理、規(guī)則設計和程序規(guī)劃。
第5章,我們站在山峰之腰,根據(jù)學習者特征,根據(jù)內(nèi)容分析,錨定攀爬開啟的位置,鋪設攀爬的道路和扶手。由于設定目標關(guān)乎后續(xù)道路是長是短,是坡是坎,是曲是直,因此,要從寬度(包含哪些類型知識)、深度(包含哪些認知水平)共同考慮。又由于設定目標關(guān)乎學生能否找到方向,能否撥開迷霧,能否迷途知返,因此,要從目標陳述的模式、原則上推進更為科學化的目標陳述,就像為學生安好指向燈、貼好路況圖。
第6章,我們站在山中驛站,為前行的學子加油、補給、添動力。以學習動機理論為食糧,激發(fā)學生多元動機;以已有知識為座駕,在已有圖式、已有知識之上,促進現(xiàn)有知識的學習;以積極情緒為糖分,在積極情緒的運作機制之上,通過多種策略讓整個學習過程如沐春風、欣喜沉浸。
第7章,我們站在陡峭崖壁之上,探求知識組織之道,尋獲促進記憶、理解、高階思維之果實。促進學習的道路并不平坦,也無捷徑,可以通過本章學習理想的知識組織形態(tài),利用可視化、對比、分類等策略編制知識體系。我們也可以通過眾多研究結(jié)果,促進記憶、理解、生成的策略,讓學生可以實現(xiàn)自我突破,實現(xiàn)認知跨越。
第8章,我們與學生站在熙攘的山中大道,此處正是主要路段,但是也滋生了不少岔路口,有的通向“放棄”,有的通向“不懂”,有的通向“走神”,有的則通向“深度學習”。該主要路段也正是課堂。在課堂之上,如何通過你的只言片語影響學生,如何通過暗示、反饋、交流將學生引入光明大道,在本章,我們終將獲得秘訣。在課堂之上,如何設計活動讓學生能用身體幫助自己思考,如何設計活動讓學生能找到伙伴合作前進(合作學習),如何設計活動讓學生能自己搭建工程(項目式學習),如何設計活動讓學生能夠邊玩邊走(游戲化學習),這些問題將在本章尋得答案。
第9章,我們將站在山澗瀑布之旁,看著學生逆著河流向前奔走。本著“授人以魚不如授人以漁”“實踐出真知,實踐長真才”的思考,讓學生進行獨立的練習與遷移。但是學生自行練習往往陷入盲目、低效的困境,此時,就需要教師為學生設計練習“秘籍”。因此,教師可以從本章中獲得大量證據(jù)支持的、被證明有效的、科學的練習策略,以及如何給學生合理反饋的策略。
第10章,我們站在山巔之上,看到了終點,也看到了起點,更看到了無限風光。之所以是終點,是因為我們通過“學習評價”可以看到階段性的學生表現(xiàn),看到階段性的課堂實踐效果。之