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學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的“全覆蓋”，一是覆蓋“全學(xué)科”。在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖所有學(xué)科都能融入到“PIE課程”中來(lái)，所有教師都能夠選擇與自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域相關(guān)的主題；二是覆蓋“全年級(jí)”�！癙IE課程”采用了分階段式的主題課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生和不同的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整活動(dòng)實(shí)施方式；三是覆蓋“教師全員”。學(xué)校采用全員培訓(xùn)、分級(jí)推進(jìn)、個(gè)體出項(xiàng)的方式，讓全體教師了解并參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中。
　　“PIE課程”的設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施，集中體現(xiàn)了上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)的實(shí)踐智慧和創(chuàng)造力。學(xué)校通過(guò)賦予“PIE”特定的內(nèi)涵，構(gòu)建出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)執(zhí)行、評(píng)價(jià)賦值的實(shí)踐框架，并在實(shí)踐中創(chuàng)生出了不同主題下精彩的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例�！癙IE課程”的設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施讓學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)，整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題或提出創(chuàng)新性解決方案，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力甚至是創(chuàng)造力提供了時(shí)間與空間，也為“創(chuàng)造無(wú)限可能”創(chuàng)造了可能。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，諸多新興領(lǐng)域逐步涌現(xiàn)，人類面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也日益復(fù)雜，需要人們具備跨學(xué)科的知識(shí)技能以及思維才能更好地應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)的分科課程已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。跨學(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生更全面的知識(shí)技能和跨學(xué)科思維以及復(fù)雜問(wèn)題解決能力等方面具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能�！辈⑻岢鲆胺e極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施成為回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求以及政策改革要求也是培養(yǎng)面向未來(lái)的人的重要途徑。
　　變革總是具有挑戰(zhàn)性的�？鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施在為我們勾勒出課程建設(shè)的藍(lán)圖時(shí)，也對(duì)學(xué)校的整體課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等提出了新的要求。實(shí)際上，在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化實(shí)施的不同階段，學(xué)校常常會(huì)面臨一些共性問(wèn)題。其一，跨學(xué)科課程作為學(xué)校整體課程的一部分，同樣需要回應(yīng)學(xué)校育人目標(biāo)的問(wèn)題，因此如何基于學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也是學(xué)校需要思考的問(wèn)題；其二，就跨學(xué)科課程本身而言，作為加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要抓手，其開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)也需要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化序列化的特征；其三，由于一直以來(lái)受傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的影響，教師比較適應(yīng)單學(xué)科的教學(xué)，而跨學(xué)科課程的項(xiàng)目化實(shí)施則要求教師具備跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力，以及不同學(xué)科間教師協(xié)同合作的能力。這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到有效解決，實(shí)踐中將呈現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題：學(xué)�？鐚W(xué)科課程主題多樣，但內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和整體性；教師無(wú)所適從，不知道該如何找到適合自己知識(shí)范圍并符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與年齡特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題；教師由于欠缺跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)與“多學(xué)科”概念混淆、跨學(xué)科形式化等問(wèn)題，導(dǎo)致跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施成效不明顯；等等諸如此類的問(wèn)題。
　　令人欣慰的是，上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程中探索出了一條可行之路。學(xué)校以“PIE課程”為錨點(diǎn)，堅(jiān)持主題融合式、情境真實(shí)性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過(guò)程實(shí)踐化、評(píng)價(jià)多元化和素養(yǎng)導(dǎo)向性六大行動(dòng)導(dǎo)向，從項(xiàng)目化課程的簡(jiǎn)單分類到形成項(xiàng)目化課程領(lǐng)域，從地毯式挖掘到聚焦關(guān)鍵主題，從組建核心團(tuán)隊(duì)到全員培訓(xùn)、分級(jí)推進(jìn)，以實(shí)踐智慧化解了跨學(xué)科課程在設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化實(shí)施中出現(xiàn)的重重阻礙。首先，學(xué)校把辦學(xué)特色、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)和前期工作基礎(chǔ)等作為學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)型課程的梳理，將相對(duì)接近的科目分類后集中，形成擁有五大學(xué)習(xí)主題的“PIE課程”體系。每一個(gè)主題都淺顯易懂，創(chuàng)新的圖譜式菜單模式為教師提供合適的主題內(nèi)容，幫助教師尋找跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；其次，學(xué)校建立了一套完整的保障體系。學(xué)校以校長(zhǎng)室領(lǐng)銜項(xiàng)目化課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組建“星火”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作室、“PIE課程”專家團(tuán)隊(duì)、“PIE課程”實(shí)踐組作為課程推進(jìn)的核心力量，同時(shí)予以場(chǎng)地保障、課時(shí)保障、經(jīng)費(fèi)保障、績(jī)效保障、研發(fā)保障，多方協(xié)同，保障課程的整體建構(gòu)與實(shí)施；最后，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的“全覆蓋”。一是覆蓋“全學(xué)科”。在設(shè)計(jì)時(shí)，力圖所有學(xué)科都能融入到“PIE課程”中來(lái)，所有教師都能夠選擇與自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域相關(guān)的主題；二是覆蓋“全年級(jí)”�！癙IE課程”采用了分階段式的主題課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生和不同的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題和活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整活動(dòng)實(shí)施方式；三是覆蓋“教師全員”。學(xué)校采用全員培訓(xùn)、分級(jí)推進(jìn)、個(gè)體出項(xiàng)的方式，讓全體教師了解并參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中。
　　“PIE課程”的設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施，集中體現(xiàn)了上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)的實(shí)踐智慧和創(chuàng)造力。學(xué)校通過(guò)賦予“PIE”特定的內(nèi)涵，構(gòu)建出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)執(zhí)行、評(píng)價(jià)賦值的實(shí)踐框架，并在實(shí)踐中創(chuàng)生出了不同主題下精彩的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例�！癙IE課程”的設(shè)計(jì)及其項(xiàng)目化實(shí)施讓學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)，整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題或提出創(chuàng)新性解決方案，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力甚至是創(chuàng)造力提供了時(shí)間與空間，也為“創(chuàng)造無(wú)限可能”創(chuàng)造了可能。

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