漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)歷經(jīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育兩個(gè)階段后，如今已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段——國(guó)際中文教育階段。無(wú)論是從學(xué)科還是從事業(yè)的角度，國(guó)際中文教育始終離不開(kāi)“如何讓世界各地的中文學(xué)習(xí)者既快又好地學(xué)會(huì)中文”這一主題。隨著《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，學(xué)界更加重視“教學(xué)有效性”原則，從教師、教材、教法、環(huán)境、文化、技術(shù)等影響國(guó)際中文教育教學(xué)有效性的因素入手，開(kāi)展了新一輪的探索和實(shí)踐，并取得了顯著的成果。

　　教學(xué)模式是一種介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中層概念，它既是教學(xué)理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)和提升。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式對(duì)教學(xué)有效性的影響具有“系統(tǒng)有效”的明顯特征。教師如果掌握了一套有效的教學(xué)模式，就可以直抵教育本質(zhì)，省去重復(fù)無(wú)效的勞作和探索，站在巨人的肩膀上去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。可以說(shuō)，“模式”是教師在教學(xué)實(shí)踐中“怎樣做”的“抓手”。對(duì)于急需大量教學(xué)實(shí)例和方法的國(guó)際中文新手教師來(lái)說(shuō)，如果有了一系列優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，就有了教學(xué)的武器和裝備，就能隨時(shí)“上戰(zhàn)場(chǎng)”，就能“打勝仗”。因此，不斷探索有效的教學(xué)模式，對(duì)提升中文教師的教學(xué)素養(yǎng)、增加教師的教學(xué)裝備、提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都具有重要的意義。

　　把教學(xué)模式作為獨(dú)立的領(lǐng)域和對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)研究，是本書(shū)的出發(fā)點(diǎn)。全書(shū)分為理論研究和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)部分，從國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、典型模式、海外借鑒等方面展示我們的研究成果，以期為讀者提供一個(gè)可資借鑒、較系統(tǒng)全面的學(xué)術(shù)性教學(xué)模式集成。

　　本書(shū)是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目——“‘任務(wù)一活動(dòng)’型漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用”的成果之一。在項(xiàng)目研究與本書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中，兩者產(chǎn)生了互相促進(jìn)的良好互動(dòng)關(guān)系，也證明了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究的必要性和重要性。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，業(yè)界對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究相對(duì)較少，理論、應(yīng)用實(shí)踐的積累還不厚重。因此，本書(shū)提出的理論觀點(diǎn)、應(yīng)用示例等肯定還有一些疏漏或錯(cuò)謬之處，敬請(qǐng)讀者不吝賜教。

　　需要說(shuō)明的是，本書(shū)書(shū)名中仍沿用了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”這一提法，一是因?yàn)樯鲜鲰?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科名稱仍是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，教學(xué)時(shí)一般統(tǒng)稱為“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”或“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”；二是因?yàn)楸緯?shū)涉及中外多位作者，如果改成“國(guó)際中文教學(xué)”，行文中較難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，除特殊時(shí)期的專門(mén)稱呼外，全書(shū)仍以“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)統(tǒng)稱。

　　本書(shū)是項(xiàng)目組成員和一些優(yōu)秀教師集體智慧的成果。有些內(nèi)容是老師們對(duì)文獻(xiàn)和教學(xué)訪談等的總結(jié)歸納，更多的則是老師們經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的方法和策略，并提升為教學(xué)模式。參與編寫(xiě)的作者是來(lái)自4個(gè)國(guó)家11所院校的17位教師，其中教授5人、副教授3人、講師9人，均來(lái)自教學(xué)一線。真誠(chéng)感謝老師們的精誠(chéng)合作和辛勤付出！