音樂藝術(shù)的形式特征，使其在藝術(shù)家族中具有特殊功能和價值�？梢哉f，音樂是最易于與其他姊妹藝術(shù)相融合，生成新藝術(shù)表現(xiàn)形式（如舞蹈、戲劇、戲曲、影視等）的“原生性”藝術(shù)。音樂單獨或與姊妹藝術(shù)融合共生，產(chǎn)生出無比豐富多樣的藝術(shù)樣式，使其具有各類藝術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的普遍性，滲透于社會生活的各個層面，密切伴隨人類的精神文化生活。由此，作為聽覺藝術(shù)的音樂，與作為視覺藝術(shù)典型代表的美術(shù)，最早進入教育資源及發(fā)展水平均有限的國民教育課程體系中就是很自然的了。

　　音樂教師群體，必須清醒地把握自己的學科特點，認識到教學中必要的音樂知識、技能的學習和應(yīng)達到的標準，是培育和提升學生音樂課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必經(jīng)路徑。我們之所以被稱為“音樂教師”，就是因為大家擁有音樂藝術(shù)領(lǐng)域的“一技之長”，這是要經(jīng)過相當長時間、花費相當多精力的專心學習、刻苦修煉，方可逐步積累、不斷提升的。可以說，音樂知識與技能及相關(guān)人文修養(yǎng)，以及音樂與姊妹藝術(shù)融合共生、互補兼容的學科特點，是音樂教師的專業(yè)本色，是音樂教師學科地位不可取代的根基。這也是我們當下必能自如應(yīng)對《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（2022年版）變動帶來的挑戰(zhàn)的信心和底氣。

　　教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村學校音樂教育是鄉(xiāng)村學校教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村音樂教師隊伍的建設(shè)，直接影響鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。音樂是個人全面素質(zhì)的主要組成部分，受全球各國關(guān)注，我國在進入新世紀后，國民經(jīng)濟得到進一步發(fā)展，國家對于國民綜合素質(zhì)教育的重視也逐年增強。從可持續(xù)發(fā)展角度而言，中小學生是國家發(fā)展、民族復興的未來，其綜合素質(zhì)得到發(fā)展，能夠展現(xiàn)出國家綜合實力，我國所實施的強國強民政策，也需要不斷提升學生綜合素質(zhì)，而音樂教學是素質(zhì)教學中的重要組成部分。近年來隨著我國音樂教育有序發(fā)展，社會各界對音樂教育的過程和結(jié)果也不斷重視，但與此同時，在應(yīng)試教育壓力下，民眾對于音樂教育的實際支持并不多，特別是我國鄉(xiāng)村地區(qū)。根據(jù)我國統(tǒng)計局所披露的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2022年，我國鄉(xiāng)村人口已達509787562人，占全國人口的36.11%。由此可見，鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量直接影響全國音樂教育質(zhì)量，從整體角度而言，鄉(xiāng)村教育水準直接影響國民素質(zhì)。

　　全國素質(zhì)教育的實施以及音樂新課標在各中小學音樂課程中的應(yīng)用，大大推動了音樂教育事業(yè)的發(fā)展，但部分地區(qū)的音樂教育事業(yè)依然沒有得到改善，尤其是偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，與全國相比，處于落后狀態(tài)。鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展不均衡主要原因有二。第一，師資力量薄弱。目前大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的師資都是�？飘厴I(yè)，本科學歷的教師相對較少，且都是一人兼多科教學或并非本專業(yè)專職教師教學，有碩士學位的教師寥寥無幾，這樣的師資情況使得鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展得不到提高。第二，音樂教師專業(yè)能力堪憂。很多音樂教師對最基本的樂理知識都無法掌握，更別說專業(yè)知識與專業(yè)技能。教齡較長的教師對信息收集與多媒體設(shè)備的使用較少，導致學生的知識面極為有限。鄉(xiāng)村音樂教師要回歸教育的本質(zhì)從中找到符合自己發(fā)展的突破點，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。鄉(xiāng)村音樂教師是鄉(xiāng)村音樂教育改革和發(fā)展的中流砥柱，在鄉(xiāng)村教育資源有限、教師力量薄弱的情況下，提升鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展，顯得尤為重要。

　　鑒于此，筆者撰寫了《鄉(xiāng)村音樂教師成長發(fā)展支持服務(wù)實踐研究》一書，本書闡述了鄉(xiāng)村音樂教師發(fā)展的基本理論、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、新課標下鄉(xiāng)村音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村音樂教師培訓問題及其完善路徑、鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)認同的重建、鄉(xiāng)村音樂教師成長發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建。

　　筆者在撰寫本書的過程中，借鑒了許多專家和學者的研究成果，在此表示衷心感謝。本書研究的課題涉及的內(nèi)容十分寬泛，盡管筆者在寫作過程中力求完美，但仍難免存在疏漏，懇請各位專家批評指正。