章課程發(fā)展歷程

劇主題化課程的思考

劇是根據(jù)故事的內行表演的游戲活動，是幼兒通過對話、動作及表等方式，綜合運用文學、音樂、美術、舞蹈和表演等一系列的藝術手段再現(xiàn)文學作品的過程。十幾年來，文化路幼兒園致力于劇主題化課程實踐的持續(xù)探索，以幼兒園一日生活為載體，立足實際、堅持問題導向，以解決劇與課程脫節(jié)、表演形式“重技能、輕審美體驗，重模仿復演、輕創(chuàng)造生成，重單科教學、輕領域整合”以及活動內容“拼盤不系統(tǒng)”、評價方式“重演得像不像、輕創(chuàng)造性發(fā)展”等問題，將劇融人主題化課程，通過項目牽引、師訓支撐、家園協(xié)同，橫至各領域活動、縱至一日活動各環(huán)節(jié)，形成了劇主題化課程體系和課程實踐模式，為培育幼兒綜合素養(yǎng)提供了可供參考的路徑。

十幾年來，劇表演從模仿到創(chuàng)造，遇到了不同的問題，主括以:

問題一:以“搬演”為主，重排練和結果，忽視幼兒天性和

材料準備方面教師辦”過多;角色選擇以觀意志為主，未能體現(xiàn)幼兒的自薦與評價;指導方式上教師傾向于示范、手把手地教，排練為主、再現(xiàn)為重;表演結果追求生動逼真，師幼關系是一種導演和被導演、指揮控制和被動執(zhí)行的關系。整個過程緊湊和對結果的重視，忽視了幼兒的天性和。

問題二:注重單一領域，忽視了劇表演在主題化課程模式下五大領域的整合

此前，劇表演只在節(jié)、幼兒園重大慶典活動承接觀摩行展示，與課程脫節(jié)，呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象。一日生活中，常把表演作為語言教學的一個延伸環(huán)節(jié)，或者作為一個單一的教學設在班級，與其他領域的關聯(lián)度不夠，以非主題化課程模式的形態(tài)呈現(xiàn)，缺乏對探索求知、創(chuàng)造表現(xiàn)、人際交往等方面的深度挖掘。

問題三:劇主題化課程實施過程中，課程的創(chuàng)生取向不明確，對品性等綜合素養(yǎng)方面的育人價值挖掘不夠隨著劇主題化課程的實施，教師關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但對劇課程的創(chuàng)生取向不夠系統(tǒng);關注了單個劇在各領域的教育價值，但忽略了對品性等綜合素養(yǎng)的教育價值，課程目標及全面育人價值挖掘不夠。