總序：教育始終是答案（作者：陳一丹）
　　2023 年春，人們聽(tīng)到技術(shù)浪潮的濤聲如春雷般清晰。
　　關(guān)于人工智能的討論與運(yùn)用再次點(diǎn)燃了人們對(duì)未來(lái)的想象。似乎再翻過(guò)一座矮山，我們就能看到科技大航海時(shí)代的千帆競(jìng)渡。
　　AI 潮涌，讓疫情甫消的世界混雜著不安與興奮，也讓我想起20 多年前， 互聯(lián)網(wǎng)大潮初期， 我和伙伴投身其中，并在內(nèi)部觀察到一種技術(shù)如何從新生漸次變成一種生活方式的。
　　技術(shù)的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了技術(shù)本身。過(guò)去不可能之事會(huì)越來(lái)越快地發(fā)生，不僅體現(xiàn)在變化速率上，更在擴(kuò)展規(guī)模上。
　　作為文明演進(jìn)的載體，教育既是技術(shù)的原因也是結(jié)果。一方面，教育革新的時(shí)機(jī)已成熟。技術(shù)和偉大的產(chǎn)品可以讓教育變得更好。另一方面，現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)了例如數(shù)字成癮等噪音，社會(huì)良治的共識(shí)需要通過(guò)教育來(lái)校正。
　　如今比以往任何時(shí)候都更有創(chuàng)造與革新的空間，教育如何自處？教育如何重塑？回答這個(gè)時(shí)代大哉問(wèn)不取決于技術(shù)。未來(lái)與愿景有關(guān)，而指向人的行動(dòng)。這是關(guān)于教育持份者可以做出的一系列選擇。
　　一丹教育研究院是個(gè)年輕的機(jī)構(gòu)，它由陳一丹基金會(huì)發(fā)起，設(shè)立之初就聚力于此，試圖回歸教育本源，探討教育問(wèn)題。一群對(duì)教育充滿熱情并且對(duì)如何使教育的未來(lái)有遠(yuǎn)大想法的人聚攏于南國(guó)深圳，展開(kāi)尋找教育未來(lái)可能進(jìn)路的重新想象。
　　教育作為一種方法，從事教育研究、教育實(shí)踐的國(guó)內(nèi)一流專家學(xué)者實(shí)地調(diào)研、展開(kāi)對(duì)話，就教育一系列問(wèn)題、話題開(kāi)展了深入細(xì)致的研究，或開(kāi)展田野調(diào)查，或搭建理論框架，這些教育協(xié)力者為相應(yīng)的研究領(lǐng)域提供了寶貴的見(jiàn)解，脈絡(luò)與進(jìn)路。我們通過(guò)他們的眼睛，看到更大的教育圖景。
　　而大流行病使人們的觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，我們的教育未來(lái)仍將感受到其影響。如何在當(dāng)今復(fù)雜的世界中培養(yǎng)更大的理性，如何以不同的方式思考，并在更深層次的背景下思考教育問(wèn)題，仍然是確定教育界有趣的、未解決的問(wèn)題的起點(diǎn)。
　　我很高興看到，這一系列行動(dòng)已經(jīng)沉淀文獻(xiàn)和共識(shí)，并通過(guò)出版成為人類教育思想庫(kù)的一部分。書籍仍然是改變討論和影響人們思維方式的首選工具。我們相信閱讀和書籍一定會(huì)提高教育成果，增加教育總價(jià)值，并且為未來(lái)轉(zhuǎn)變提供可能性。
　　從一丹教育研究院、基金會(huì)和業(yè)界同行的研究實(shí)踐中，我們可以越來(lái)越清晰地看到，協(xié)作帶來(lái)連接，連接帶來(lái)豐富，豐富帶來(lái)韌性。教育變革的核心是教育生態(tài)要從單一的部門走向豐富的系統(tǒng)。
　　我們主張確立大教育、泛教育的新范式，這是基于連接的多元教育生態(tài)系統(tǒng)，由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為協(xié)作，從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從稀缺轉(zhuǎn)向豐盈。
　　其次，教育之道在于實(shí)踐與在場(chǎng)。如今，教育和學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂之外。教育的最大價(jià)值之一在于讓人們了解世界是如何運(yùn)作的。而這一切都發(fā)生在社區(qū)中。
　　在場(chǎng)則意味著保持開(kāi)放，響應(yīng)技術(shù)和時(shí)代的要求。當(dāng)我們身處浪潮其中時(shí)，可能不會(huì)覺(jué)得這是一場(chǎng)革命。但它是無(wú)可避免、正在發(fā)生的事情。
　　最后一點(diǎn)與技術(shù)無(wú)關(guān)卻最為關(guān)鍵，改變將來(lái)自關(guān)心教育的相關(guān)者。教育體系誕生之初就與理想主義密不可分，孔子以天下大同的仁愛(ài)為旗幟，讓教育流入民間，如今依舊需要這種關(guān)心。
　　點(diǎn)燃教育的火花，比以往任何時(shí)候都更重要。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該教會(huì)下一代如何關(guān)心，如何善良。面對(duì)不確定性，我們關(guān)注可能性。我們應(yīng)該教會(huì)下一代保持樂(lè)觀，以信心和長(zhǎng)期視角應(yīng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)。
　　教育是一種選擇，最重要的是，通過(guò)行動(dòng)重塑未來(lái)。當(dāng)我們致力于取得成果時(shí)，道路就會(huì)更加清晰。我們有機(jī)會(huì)建立一個(gè)基于貢獻(xiàn)、可能性和洞察力的未來(lái)。
　　放下書稿清樣，方覺(jué)已是日暮時(shí)分。而窗外，新綠初吐、萬(wàn)木奔騰，又是一年春歸時(shí)。
　　在希望的田野上。教育就是答案。教育始終是答案。
　　通過(guò)這些文字的風(fēng)景，我看到了一群種樹(shù)的人、一群在春天播撒種子的人。這些行動(dòng)的理想主義者，在種植和培育重要的想法，讓教育變得比以前更好。
　　借此機(jī)會(huì)，我想特別感謝北京大學(xué)教育學(xué)院，以及領(lǐng)銜專家哈巍教授和他的研究團(tuán)隊(duì)，世界圖書出版公司副總編輯徐國(guó)強(qiáng)博士和本書責(zé)任編輯劉天天女士。大道同行，吾輩不孤。
　　教育永無(wú)止境。前路漫漫，唯愿同行者一路有憧憬、有所得。格物致知，豐盈于心。
　　是為序。
　　◎序言（作者：哈巍）
　　教育作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，是人類社會(huì)發(fā)展到一個(gè)階段的產(chǎn)物，同時(shí)也是人類知識(shí)傳承、文明演進(jìn)的一個(gè)重要途徑。19 世紀(jì)以來(lái)正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展通過(guò)普及教育、促進(jìn)人力資本形成和提升人的生產(chǎn)效率、文化素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。然而隨著正規(guī)學(xué)校教育的不斷普及和發(fā)展，產(chǎn)生于工業(yè)時(shí)代的正規(guī)學(xué)校教育更加注重講授前人的知識(shí)，而不是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行探索。而且這種正規(guī)教育也越來(lái)越多地被賦予對(duì)人進(jìn)行篩選的社會(huì)功能。這導(dǎo)致了教育的雙重異化，一方面教育的內(nèi)容和形式與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和需要漸行漸遠(yuǎn)，另外一方面日益擴(kuò)大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位差距導(dǎo)致圍繞著教育的篩選功能展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，兒童、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于教育的可測(cè)量的量化結(jié)果變得異常敏感和焦慮。因此當(dāng)前人類社會(huì)面臨的一個(gè)迫切問(wèn)題就是如何探索教育與社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新，打破這種教育的異化。
　　本書首先回顧了現(xiàn)代教育體制產(chǎn)生的背景及其面臨的挑戰(zhàn)，借鑒教育生態(tài)學(xué)中的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境系列報(bào)告中提出的教學(xué)內(nèi)核概念的四個(gè)維度--教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、資源和教學(xué)內(nèi)容--入手，系統(tǒng)分析了近年來(lái)世界范圍內(nèi)有影響力和一定生命力的學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新案例，并且以深圳市為例，描述了中國(guó)內(nèi)地的學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐案例。書的最后提出了未來(lái)構(gòu)建具有活力和生命力、可持續(xù)性的教育生態(tài)系統(tǒng)的政策建議。
　　我作為本書的主要作者，構(gòu)建了本書的分析框架和章節(jié)結(jié)構(gòu)，對(duì)全書進(jìn)行了統(tǒng)稿，并提出了本書核心的政策建議，即通過(guò)建立"人力資本收益平衡式"，明確每一個(gè)個(gè)體（人或者企業(yè)、機(jī)構(gòu)）占有的公共教育資源和應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任來(lái)破解教育協(xié)同創(chuàng)新的難題。我的學(xué)生分工負(fù)責(zé)了不同章節(jié)初稿的撰寫：李孟澤主要撰寫了"學(xué)校教育的誕生與發(fā)展""教育生態(tài)學(xué)理論與研究框架"等章節(jié)以及美國(guó)21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃、深圳"四點(diǎn)半學(xué)校"和"四點(diǎn)半活動(dòng)"、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的案例，肖燁主要撰寫了"教育系統(tǒng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)"章節(jié)和深圳"安全號(hào)列車"的案例，林璐主要撰寫了美國(guó)特許學(xué)校運(yùn)動(dòng)、孟加拉國(guó)BRAC 教育項(xiàng)目的案例，曹宇蓮、徐萬(wàn)蓉、王瑤、陳思源、李昀瑋、Yuliana 在"深圳教育的特點(diǎn)""傳統(tǒng)教育危機(jī)"等章節(jié)和案例撰寫上有所貢獻(xiàn)。范皚皚博士對(duì)這些國(guó)際案例和深圳市的案例進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和比較，找到了它們之間驚人的共性并且提出教育與社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該以不同形式貫穿整個(gè)教育系統(tǒng)的不同學(xué)段，而不僅僅局限于基礎(chǔ)教育。在本書的寫作過(guò)程中我們得到了陳一丹基金會(huì)的大力支持，尤其是饒瑞瑞秘書長(zhǎng)、陳晨博士以及孟昭莉博士，從研究問(wèn)題的提出到實(shí)地調(diào)研的安排到報(bào)告初稿在一丹教育論壇的初次發(fā)布都凝聚了他們的心血。這里也特別感謝參加 2021年一丹教育論壇的國(guó)際組織專家們和國(guó)內(nèi)外高校的同行們，他們富有洞見(jiàn)的發(fā)言與討論極大地影響了本書后續(xù)的寫作。他們包括聯(lián)合國(guó)教科文組織前教育助理總干事唐虔博士、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能總監(jiān)Andreas Schleicher 博士、亞洲開(kāi)發(fā)銀行負(fù)責(zé)教育的部門Sungsup Ra 博士、劍橋大學(xué)教育學(xué)系系主任Susan Robertson 教授、北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)教授、東北師范大學(xué)教育學(xué)部副主任秦玉友教授、上海市教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)中心主任夏雪梅博士等。課題在深圳調(diào)研期間，得到了深圳市教育局、深圳市前海管理局、深圳圖書館、深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）、深圳愛(ài)文學(xué)校的大力支持。另外需要著重指出的是，一丹教育論壇和本書的成功離不開(kāi)北京大學(xué)教育學(xué)院的同仁們的支持，如院長(zhǎng)閻鳳橋教授、副院長(zhǎng)劉云杉教授、副院長(zhǎng)侯華偉老師、榮休教授陳向明老師、長(zhǎng)聘副教授沈文欽老師等。要感謝的人實(shí)在太多了，難免掛一漏萬(wàn)，還請(qǐng)見(jiàn)諒。
　　最后感謝世界圖書出版公司副總編輯徐國(guó)強(qiáng)博士、本書的責(zé)任編輯劉天天老師給予的幫助與支持。