第一章 緒論

1．1 研究背景

1．1．1 教師能動(dòng)性問題的提出

1．1．2 高中英語課程改革的需要

1．1．3 英語教師專業(yè)發(fā)展的需要

1．2 研究目的與意義

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意義

1．3 研究內(nèi)容與方法

1．4 研究架構(gòu)

第二章 教師能動(dòng)性研究綜述

2．1 教師能動(dòng)性的主要概念

2．1．1 能動(dòng)性

2．1．2 教師能動(dòng)性

2．1．3 教師能動(dòng)性的內(nèi)涵要素

2．1．4 與幾個(gè)相關(guān)概念的區(qū)分

2．1．5 高中英語課程改革中教師能動(dòng)性的定義與結(jié)構(gòu)要素

2．2 教師能動(dòng)性相關(guān)研究

2．2．1 課程改革中教師能動(dòng)性的表現(xiàn)及變化

2．2．2 課程改革中教師能動(dòng)性的影響因素

2．2．3 教師能動(dòng)性與專業(yè)發(fā)展研究

2．3 英語教師能動(dòng)性研究

2．3．1 課程改革中的英語教師能動(dòng)性

2．3．2 英語教師能動(dòng)性對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響

2．4 教師能動(dòng)性研究的理論視角

2．4．1 社會(huì)認(rèn)知理論

2．4．2 社會(huì)文化理論

2．4．3 生態(tài)視角

2．4．4 教師改變理論

2．5 本研究的理論分析框架

2．6 本章小結(jié)

第三章 研究設(shè)計(jì)

3．1 研究問題

3．2 研究方法

3．2．1 問卷調(diào)查

3．2．2 個(gè)案研究

3．3 研究對(duì)象

3．3．1 定量研究的研究對(duì)象

3．3．2 個(gè)案研究的研究對(duì)象

3．4 問卷的編制

3．4．1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3．4．2 問卷的驗(yàn)證

3．4．3 正式問卷的形成

3．5 個(gè)案研究數(shù)據(jù)收集和分析

3．5．1 數(shù)據(jù)收集方法

3．5．2 個(gè)案研究分析方法

3．6 個(gè)案研究的效度

3．7 研究倫理

3．8 本章小結(jié)

第四章 課程改革中高中英語教師能動(dòng)性現(xiàn)狀與分析

4．1 英語教師能動(dòng)性現(xiàn)狀

4．1．1 英語教師能動(dòng)性整體水平分析

4．1．2 英語教師能動(dòng)性差異分析

4．2 英語教師能動(dòng)性主要影響因素量化分析

4．2．1 影響英語教師能動(dòng)性的環(huán)境因素分析

4．2．2 影響英語教師能動(dòng)性的個(gè)人因素分析

4．3 本章小結(jié)

第五章 個(gè)案研究數(shù)據(jù)的分析

5．1 王老師：一位樂觀的求索者

5．1．1 王老師教師能動(dòng)性狀況

5．1．2 王老師投入課程改革的因素

5．1．3 影響王老師能動(dòng)性的主要因素

5．2 范老師：一位積極的探究者

5．2．1 范老師教師能動(dòng)性狀況

5．2．2 影響范老師能動(dòng)性的主要因素

5．3 許老師：一位奮進(jìn)的創(chuàng)造者

5．3．1 許老師教師能動(dòng)性狀況

5．3．2 影響許老師能動(dòng)性的主要因素

5．4 張老師：一位信仰的守護(hù)者

5．4．1 張老師教師能動(dòng)性狀況

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