產(chǎn)業(yè)變動、組織變革與資源集聚：應用型院校專業(yè)重構研究
貫徹習近平總書記在閩江學院考察時的重要講話精神，地方普通本科高校積極向應用型轉型發(fā)展。隨著轉型深入，要求專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)集群發(fā)展，形成專業(yè)鏈，以對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。在此過程中，地方應用型本科高校原有專業(yè)，如何按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的要求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、師資隊伍、支撐條件等方面進行重構，行動者是誰？組織變革過程如何？不同專業(yè)重構模式的差異及其根源何在？
本書以原產(chǎn)業(yè)轉移（退出）、新產(chǎn)業(yè)進入、產(chǎn)業(yè)轉型升級三種典型產(chǎn)業(yè)變動情況為主線，選擇中西部地區(qū)3所地方應用型本科高校的3個專業(yè)，進行案例研究。以資源依賴理論和“三螺旋”理論為基礎，構建“環(huán)境變化—組織變革—資源聚集”的專業(yè)重構分析框架并劃分了專業(yè)重構的高校驅動、政府驅動和企業(yè)驅動三種模式。通過再現(xiàn)三種專業(yè)重構的“故事”，深度分析了生性依賴是專業(yè)重構發(fā)生的根本邏輯，組織變革是專業(yè)重構的行動策略，具有跨界能力的學術骨干是專業(yè)重構的重要行動者，產(chǎn)業(yè)基礎和學校學科基礎是專業(yè)重構驅動模式差異的根源。
由此，地方應用型高校面對不同的具體環(huán)境，要采取不同的組織戰(zhàn)略，如差異化競爭、產(chǎn)業(yè)聚集地辦學、“引企入教”、建立產(chǎn)業(yè)學院或行業(yè)學院戰(zhàn)略等，通過專業(yè)重構，對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。
張振林，湖北蘄春人，博士，湖北工程學院教育與心理學院黨委書記，中國高等教育學會院校研究會會員。主要研究方向為院校研究、高等教育管理與研究，先后主持完成了省部級項目等6項，發(fā)表學術論文20余篇，榮獲湖北省人民政府教學成果獎一等獎1項。
第一章緒論 第一節(jié)問題的提出 第二節(jié)研究意義 第三節(jié)概念界定 第四節(jié)文獻綜述 第五節(jié)研究設計 第二章理論基礎與分析框架 第一節(jié)理論基礎 第二節(jié)分析框架 第三節(jié)專業(yè)重構模式的劃分 小結 第三章專業(yè)重構的高校驅動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：A學院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構的“解釋”：差異化競爭戰(zhàn)略與資源集聚 小結 第四章專業(yè)重構的政府驅動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：B學院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構的“解釋”：異地產(chǎn)業(yè)園區(qū)辦學與資源集聚 小結 第五章專業(yè)重構的企業(yè)驅動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：C學院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構的“解釋”：“引企入教”與資源集聚 小結 第六章案例比較：專業(yè)重構的共性和個性 第一節(jié)共生性依賴是專業(yè)重構的發(fā)生邏輯 第二節(jié)組織變革是專業(yè)重構的行動策略 第三節(jié)具有跨界能力的學術骨干是專業(yè)重構的重要執(zhí)行者 第四節(jié)產(chǎn)業(yè)基礎和專業(yè)基礎是專業(yè)重構驅動模式差異的根源 小結 第七章研究結論與展望 第一節(jié)主要結論 第二節(jié)創(chuàng)新與不足 第三節(jié)研究展望 參考文獻 附錄一訪談提綱 附錄二本書收集到的資料及訪談基本情況 后記 圖目錄 圖1-1影響專業(yè)重構的內(nèi)外部因素及高校組織行動策略的基本框架 圖1-2區(qū)域產(chǎn)業(yè)變動時高校探索路徑的邏輯結構 圖1-3本書結構框架 圖2-1地方高校轉型發(fā)展組織控制策略 圖2-2基于資源維度的專業(yè)重構示意 圖2-3基于組織變革維度的專業(yè)重構示意 圖2-4“環(huán)境變化—組織變革—資源集聚”的專業(yè)重構分析框架 圖2-5地方應用型本科高校專業(yè)重構驅動模式劃分 圖3-1車輛工程（新能源汽車方向）專業(yè)主干課程示意 圖3-2車輛工程（新能源汽車方向）實踐教學與支撐體系示意 圖3-3A學院車輛工程專業(yè)面向區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)的專業(yè)重構過程與效果 圖4-1B學院宜興工程學院環(huán)境工程專業(yè)課體系 圖4-2B學院環(huán)境工程專業(yè)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢面向行業(yè)的專業(yè)重構過程與效果 圖5-1以企業(yè)為主導構建的“雙院制”模式 圖5-2C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計過程 圖5-3C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)面向區(qū)域承接數(shù)字產(chǎn)業(yè)的專業(yè)重構過程與效果 圖6-1產(chǎn)業(yè)基礎與專業(yè)基礎象限 表目錄 表2-1資源依賴理論的基本假設 表2-2三螺旋理論的核心要點 表2-3地方應用型本科高校專業(yè)重構所需要的資源分類 表2-4不同主體提供專業(yè)重構所需的主要資源類型 表3-1A學院專業(yè)設置一覽（2008～2017年） 表3-2A學院二級學院組織結構變遷一覽（2009～2017年） 表3-3A學院科研平臺調(diào)整一覽（2008～2018年） 表3-4A學院車輛工程（新能源汽車方向）專業(yè)基礎課程體系 表3-5A學院車輛工程專業(yè)引進教師情況一覽（2007～2019年） 表4-1B學院環(huán)境科學與工程類專業(yè)開辦情況一覽 表4-2B學院教學單位一覽 表4-3B學院環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)課程與畢業(yè)能力要求的對應關系矩陣 表4-4B學院校友DKJ《含鹽工業(yè)廢水處理技術及前景》講座內(nèi)容 表4-5B學院環(huán)境工程專業(yè)主要實踐教學環(huán)節(jié)開展情況 表4-6B學院環(huán)境工程專業(yè)2015～2017屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估 表5-1C學院校企合作共建行業(yè)學院一覽 表5-2C學院產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心職能 表5-3C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)主要課程一覽 表5-4C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)課程置換情況 表5-5C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)面向就業(yè)崗位單元和崗位需要的能力單元的課程設計一覽 表5-6C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生2019年到鳳凰教育及其關聯(lián)企業(yè)實習情況 表5-7C學院數(shù)字媒體藝術專業(yè)重構前后變化情況 表6-1高校驅動的專業(yè)重構模式中專業(yè)獲得資源的類別 表6-2政府驅動的專業(yè)重構模式中專業(yè)獲得資源的類別 表6-3企業(yè)驅動的專業(yè)重構模式中專業(yè)獲得資源的類別
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