自張宗麟先生在30年代出版的《幼稚園的社會》一書中提出社會化幼稚園課程主張至今，學(xué)前兒童社會教育幾經(jīng)沉浮，*終在現(xiàn)代社會愈發(fā)受到關(guān)注。不止是學(xué)前兒童教育的專業(yè)研究者，所有關(guān)注學(xué)前兒童成長的人都認(rèn)同社會教育對兒童身心和諧發(fā)展的重要價(jià)值。但在學(xué)前教育實(shí)踐中，社會領(lǐng)域教育相對其他領(lǐng)域教育而言，總是處于尷尬境地。正如某位幼兒園一線教師所說：社會教育似乎無處不在，但又似乎無處可尋，找不到抓手。編者在師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)，相比其他領(lǐng)域教學(xué)法課程，師范院校學(xué)前兒童社會教育課程的教材選擇和教學(xué)內(nèi)容體系的確立往往讓任課教師頗耗心神也未必達(dá)到理想效果。由此編者勉力站在前人肩膀上編寫本書，力圖對學(xué)前兒童社會性發(fā)展和教育的理論問題進(jìn)行梳理，并對不同內(nèi)容的學(xué)前兒童社會教育進(jìn)行詳細(xì)闡述，期望能對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)工作者有所幫助。

本書的特色在于全面系統(tǒng)地反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神，與《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標(biāo)與內(nèi)容相一致，體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在本書編寫過程中，我們仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》的先進(jìn)理念與精神，力求與《指南》社會領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容保持高度統(tǒng)一。根據(jù)《指南》中社會領(lǐng)域的兩大子領(lǐng)域人際交往、社會適應(yīng)中的一些具體目標(biāo)和內(nèi)容，我們梳理出一些核心經(jīng)驗(yàn)，如自我意識、社會認(rèn)知、人際交往、社會適應(yīng)行為和歸屬感，并圍繞這五個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)闡述兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)而對這五方面內(nèi)容的學(xué)前兒童社會教育進(jìn)行詳細(xì)闡述，每一章節(jié)都提供了豐富翔實(shí)的資料拓展和典型的幼兒園社會教育活動(dòng)的具體示例與導(dǎo)引。這也使本書具有內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、貼近幼兒園社會教育實(shí)踐的特點(diǎn)。

本書主要適用對象為應(yīng)用本科型師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和包括幼兒園教師和家長在內(nèi)的所有有興趣探究學(xué)前兒童社會教育的兒童關(guān)注者。本書編寫的主旨在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童社會教育》課程的興趣，幫助教師加強(qiáng)學(xué)生對《綱要》和《指南》的學(xué)習(xí)與把握，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，便于學(xué)生掌握學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育的規(guī)律以及設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒園社會教育活動(dòng)的基本能力。

本書內(nèi)容總共十個(gè)章節(jié)，分為兩個(gè)大的板塊：第1板塊為第1章至第四章，闡述了學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、方法等基本問題；第二版塊為第五章至第十章，分別闡述了學(xué)前兒童在自我意識、社會認(rèn)知、同伴關(guān)系、社會適應(yīng)行為、歸屬感等5個(gè)方面的社會性發(fā)展與教育；第十章特別論述了特殊需求兒童的社會性教育。

本書由黃紅霞主編，許妮娜、李秋俠、劉蕾為副主編，具體分工為∶黃紅霞（泰州學(xué)院），第1章、第二章、第五章、第十章；許妮娜（泰州學(xué)院），第三章、第四章、第六章；李秋俠（泰州學(xué)院），第七章、第八章、第九章；劉蕾（泰州學(xué)院附屬幼兒園）除了負(fù)責(zé)本書中閱讀資料和活動(dòng)案例的收集與篩選，還分擔(dān)了全書的統(tǒng)稿工作。教材中還引用了國內(nèi)外同行的一些研究成果，在此一并表示衷心的感謝。另外，特別感謝中國輕工業(yè)大學(xué)出版社崔麗娜編輯及其他相關(guān)工作人員的付出。由于編者學(xué)識水平和能力有限，本書難免有疏漏或不足之處，敬請讀者批評、指正。