班級建設(shè)的抓手是價值塑造
當(dāng)前的教育背景是：“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。

但“減”不是目的，只是一種措施，一種手段，“減”的目的是提“質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，合起來稱之為“減負提質(zhì)”。

如何提質(zhì)？之前的做法是加班加點，無限制地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生苦不堪言。在寧鄉(xiāng)市德育名師工作室，我給老師們提的要求是：作為一名德育人，應(yīng)該不局限于用教學(xué)的方式提質(zhì)，更多的是采用德育的方式提質(zhì)。

我跟工作室老師們表達的一個觀點是：德育人的理想境界，是不收家庭作業(yè)，不檢查家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己主動去做作業(yè)，學(xué)生照樣能考好。雖然這個目標(biāo)很遠，但這就是我們想要到達的地方。我們工作室的戴姣老師，由于長期從事班會課研發(fā)，經(jīng)常外出上課、學(xué)習(xí)，耽誤了很多教學(xué)時間。但她帶的班級，學(xué)生中考成績依然領(lǐng)先。所以，教學(xué)質(zhì)量的提高，不是靠時間堆積，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育。在班級管理中，管理的問題用管理的方式解決，教育的問題用教育的方式解決。提質(zhì)是教育的問題，因此，不能一味用管理的方式去解決。給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，事后再檢查督促，沒有完成的給予處罰，這是管理的方式，不是教育的方式。

那么，怎樣才能將一個班帶好？

在班級管理實踐中，一線老師工作非常積極，但容易迷失方向，被班級問題綁架，將自己的主要時間和精力都花費在解決問題上。

我的一個同事，每天走進學(xué)校，就開始處理問題：老師，昨天我們寢室被扣分了；老師，昨天某某同學(xué)打架了；老師，昨天某某同學(xué)丟錢了……老師一聽，立馬跑進教室，去進行處理。這個班幾年帶下來，他發(fā)現(xiàn)自己每天都在解決問題中度過，把自己弄得精疲力竭、心力交瘁。而他從來沒有去做過另外一件事情，那就是班級建設(shè)。

一線老師要把一個班級帶好，應(yīng)該將自己的主要時間和精力放在班級建設(shè)上，而不是解決問題上。

我的鄰居，生了一個二孩，孩子經(jīng)常感冒，一感冒母親就送到醫(yī)院打針吃藥，治療好了以后，過了一段時間孩子又感冒了，于是又送到醫(yī)院打針吃藥……由于長期在家和醫(yī)院之間奔波，原本活潑開朗的母親心理接近崩潰。她從來沒有想明白一個問題，那就是打針吃藥其實只是解決問題，真正有效的方法就是讓小孩強身健體，這才是建設(shè)性的方法。

班級管理也是如此，班級建設(shè)就是讓班級強身健體的方法。

一線老師的迷茫是：我該怎么去進行班級建設(shè)？

對班級進行建設(shè)，首先要找到抓手，有了抓手，你滿身的力氣才能找到施力點。我們的研究表明，對學(xué)生進行價值塑造是班級建設(shè)的一個有力抓手。

一、什么是價值塑造

任何一個職業(yè)人在自己的行業(yè)領(lǐng)域里都可以進行自己的價值塑造。本書中的價值塑造，僅是指教師這個群體，在教育教學(xué)工作實踐中，通過具體的課程、實踐活動以及自身言行，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造。

一個人在具體的情境中采取的具體行為，一定是有根據(jù)的，有本源的，這個根據(jù)和本源就是他的個人價值觀。

在班級管理中，一線老師的失誤在于，只關(guān)注學(xué)生的外顯行為，不去尋找外顯行為的本源。比如學(xué)生打架，同學(xué)之間一言不合，大打出手。比如班級一盤散沙，班級內(nèi)部之間相互攻擊，相互指責(zé)，學(xué)生遇到問題就逃避、推諉、不敢負責(zé)�？吹綄W(xué)生的這些行為，老師的處理辦法是跟學(xué)生講解打架的危害，講解班級一團散沙的危害，這是典型的“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。由于沒有找到問題的本源所在，苦口婆心說了很多，總是收效甚微。

我的朋友周女士，有段時間發(fā)現(xiàn)眼睛干澀，看物模糊，于是到一個小診所開了很多治療眼睛的藥。結(jié)果一直沒有好轉(zhuǎn)，病情越來越嚴重，沒辦法，只好去大醫(yī)院眼科做檢查。醫(yī)生在檢查她的眼睛的同時，開了另外一個檢查——查血糖。結(jié)果出來了，原來是糖尿病，幾片藥吃下來，她的眼睛就恢復(fù)了正常。糖尿病才是周女士眼睛問題的“本源”，抓到問題的本源，問題就迎刃而解。

同樣的道理，對學(xué)生進行價值塑造，就是班級建設(shè)的本源，我們要抓這個本源，而不是老盯著學(xué)生的外顯行為，避免在班級建設(shè)中盲目施力，野蠻施力。

二、為什么要進行價值塑造

朋友蘇先生，再婚家庭：蘇先生帶一個兒子，妻子帶一個女兒。

兒子結(jié)婚，蘇先生給了20萬元紅包。妻子有意見了，為什么拿那么多錢給你兒子？蘇先生說，那是我兒子。妻子說，那是你兒子，不是我兒子，為什么拿我們的錢給他？蘇先生說，拿的是我自己賺的錢。妻子說，你的錢是夫妻共同財產(chǎn)，明年女兒結(jié)婚，你也要拿20萬。蘇先生說，那是你女兒，不是我女兒，要拿你自己拿。

家庭紛爭不斷，蘇先生牽掛自己的兒子，妻子牽掛自己的女兒，兩人價值觀不同。

一個家庭，要穩(wěn)定，要和諧，需要有相同的價值觀。

疫情期間，有人逆行，有人哄抬物價，價值觀不同，導(dǎo)致在疫情面前有人施推力，有人施阻力。

2020年2月23日，武漢市武昌區(qū)華錦社區(qū)100多位居民報名做志愿者，他們按照就近就便原則，到本人居住地所在的社區(qū)黨群服務(wù)中心報到，加入社區(qū)防控志愿服務(wù)隊。

2020年3月8日，湖北鄂州市市場監(jiān)管局下達行政處罰聽證告知書，擬對鄂州市武昌大道衛(wèi)斌生鮮超市在疫情期間涉嫌捏造漲價信息、哄抬價格的違法行為處罰40萬元。

疫情期間，有人逆向而行，有人乘機發(fā)國難財，有人為公德，有人為私利，價值觀不同。

一個國家，要齊心協(xié)力，要萬眾一心，需要有相同的價值觀。

清華大學(xué)，國之重器。眾人皆知，它的校訓(xùn)是：自強不息，厚德載物。

在清華大學(xué)章程中，明確提出“實行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體’的培養(yǎng)模式”。在這所中國頂級的大學(xué)里，價值塑造被放在了首位，蘊含在每一門課程中、每一次活動中、每一位教師的言行中。

北京師范大學(xué)原校長董奇說：“教師點燃了教育的光芒和民族的希望，點亮了每一個個體的生命之光，價值塑造是廣大教師的首要責(zé)任。每一位教師都要勇?lián)�‘傳道、授業(yè)、解惑’的現(xiàn)代職責(zé)，用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生求真求善求美�！�

一個班級要發(fā)展，最重要的是要凝聚力量，相向而行。而要凝聚人心，首要的就是讓班級的所有成員，都有相同的價值觀。

我曾在一線擔(dān)任過多年的班主任，從2010年開始進行教育寫作，醉心于德育研究，隨著年齡漸長，不斷閱讀、閱己、閱人、閱事，撥云見日，化繁為簡，越接近教育的本質(zhì)，越發(fā)現(xiàn)價值塑造才是教師真正的首要責(zé)任。

三、怎樣對學(xué)生進行價值塑造

在中小學(xué)的課程表中，每周都有一節(jié)班會課，班會課是班主任對學(xué)生進行思想品德教育的主陣地，對學(xué)生進行價值塑造，主要通過班會課來實施。

在實際工作中，一線班主任的班會課上得怎么樣呢？

（1）從來不上班會課。在班級課程表上有班會課的名稱，但實際上班會課變成了文化課或者自習(xí)課。班主任是數(shù)學(xué)老師的，變成了數(shù)學(xué)課，班主任是語文老師的，變成了語文課，或者班主任覺得那一天的作業(yè)比較多，就變成了自習(xí)課。

（2）上“變式”班會課。對于學(xué)生來講，班會課就是開心好玩的課，班干部組織，主持人登場，變成了文藝匯演課。在此過程中，學(xué)生也有體驗，也有成長，但主題松散，育人目標(biāo)不明確。這樣的班會課上多了，容易渙散班級紀律，帶來消極影響。

（3）上“灌輸”式班會課。班主任懂得班會課的用途，每周一節(jié)課都用來進行思想教育，也有課件，但缺少育人過程，直接告訴學(xué)生“答案”——你應(yīng)該怎么做怎么做，至于為什么要這么做，沒有具體的體驗和感受。即便這樣，這種班主任在一線也已經(jīng)非常難得。

我與一位政教主任交流，他說：“德育為先，這句話往往在一線喊成了口號，屬于‘說起來重要，做起來忘掉’的那種。但是……”他又說：“如果一所學(xué)校，真的把德育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，班主任將課表上每周一節(jié)的班會課都落到實地，學(xué)校政教處會減少很多事情，班級也才會實現(xiàn)真正的自主管理。班會課，應(yīng)該是一所學(xué)校德育的主要施力點，但是很多學(xué)校的德育施力，都不在這個點上，多數(shù)屬于無效施力、盲目施力，浪費了老師很多時間和精力�！�

我問：“誰都知道精準(zhǔn)施力的重要性，為什么一線班主任就不能通過班會課這個抓手來進行教育的精準(zhǔn)施力呢？”

政教主任說：“一線班主任缺兩樣?xùn)|西，一是班會課教案，二是班會課操作理論�！�

我突然明白了。班會課沒有教材，沒有教案，你讓班主任拿什么內(nèi)容來組織教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)上有很多的班會課教案、課件，但都是“點”狀的，碎片化的，不成體系，班主任拿來，就只能東一榔頭，西一棒槌，德育始終缺乏系統(tǒng)性、完整性、邏輯性。尤為關(guān)鍵的是，班會課還沒有操作理論，你讓班主任如何去設(shè)計班會課，如何去對學(xué)生進行價值塑造？巧婦難為無米之炊，這就是班主任的困境所在。

同樣是這些教師，他們?yōu)槭裁茨馨颜Z文教好，能把數(shù)學(xué)教好，能把物理化學(xué)教好？因為這些學(xué)科都有相應(yīng)的課程，按照循序漸進的思路，一個知識點連接一個知識點，老師在課程的導(dǎo)引下，一步一步實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

而他們之所以不能將學(xué)生的價值塑造做好，是因為他們?nèi)鄙倭诉@個領(lǐng)域的專業(yè)課程。教育需要有施力點，才能實現(xiàn)精準(zhǔn)施力。課程就是老師的施力點。

因此，解決上述難題的瓶頸在于：

對于老師而言，需要一個課程來提高自己的概念解讀能力。

對于學(xué)生而言，需要一個課程來提高自己的理解消化能力。

本書的寫作，源自寧鄉(xiāng)市德育名師工作室八年的實踐。我們的研發(fā)團隊每年都要組織20余次的研課磨課活動，每一節(jié)班會課都至少經(jīng)歷了三次打磨，在長期的實踐中我們總結(jié)出了班會課的操作理論。我們的研究，正是要解決一線教師“無米之炊”的難題，為一線教師對學(xué)生進行價值塑造，提供一個完整的課程：一套經(jīng)過實踐檢驗行之有效的班會課操作理論，再加36堂經(jīng)過反復(fù)驗證的、體系完整的、價值塑造螺旋式上升的班會課教案。

我們的目的，就是在一線班主任拿到我們的教案以后，哪怕她（他）是一個新手，哪怕她（他）的教育能力不是很強，也能夠循序漸進地按照我們提供的方案，將一個班級建設(shè)好。

需要本書課件資源包的老師，請加微信mtbllj。

寧鄉(xiāng)市德育名師工作室　劉令軍