第一章緒論
第一節(jié)研究問題提出
第二節(jié)核心概念界定
第三節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃研究述評(píng)
第四節(jié)研究設(shè)計(jì)與方法
第二章培智學(xué)校IEP的實(shí)施緣起：合法性的壓力
第一節(jié)主流之外：新建培智學(xué)校面臨教育性質(zhì)疑
第二節(jié)專業(yè)優(yōu)先：IEP引領(lǐng)教學(xué)走科研興校之路
本章小結(jié)
第三章培智學(xué)校IEP的實(shí)施過程：校內(nèi)強(qiáng)制執(zhí)行
第一節(jié)強(qiáng)制實(shí)施：融IEP入學(xué)校工作制度
第二節(jié)規(guī)范程序：嵌IEP進(jìn)培智教學(xué)實(shí)踐
第三節(jié)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：視IEP為培智教育靈魂
本章小結(jié)
第四章培智學(xué)校IEP的實(shí)施效果：有組織的混亂
第一節(jié)IEP評(píng)估：精準(zhǔn)與模糊的掙扎
第二節(jié)IEP制定：理想與現(xiàn)實(shí)的交鋒
第三節(jié)IEP實(shí)施：個(gè)人與集體的沖突
第四節(jié)IEP認(rèn)知：熟悉與陌生中徘徊
本章小結(jié)
第五章新制度主義視野下的培智學(xué)校IEP實(shí)施
第一節(jié)培智學(xué)校IEP的詮釋與定位：專業(yè)合法性的補(bǔ)充
第二節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的過程特征：組織內(nèi)的制度化
第三節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的效果分析：逐漸與教學(xué)脫耦
第四節(jié)培智學(xué)校IEP實(shí)施的困境背后：多重邏輯的對(duì)抗
第五節(jié)培智學(xué)校IEP的實(shí)施建議
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
表目錄
表1-1制度的三大基礎(chǔ)要素和支柱框架
表1-2訪談對(duì)象基本信息
表1-3觀察活動(dòng)整理
表1-4資料編碼示例
表2-1個(gè)案學(xué)校部分立項(xiàng)課題
表3-1教學(xué)材料提交一覽
表3-2教研組長檢查教學(xué)資料意見反饋
表3-3中學(xué)段人人做課工作計(jì)劃及推進(jìn)措施
表3-4第三屆智愛杯課堂評(píng)優(yōu)競賽活動(dòng)時(shí)間安排
表3-5德育班會(huì)主題安排
表3-6石同學(xué)IEP長期目標(biāo)匯總
表3-7學(xué)生心理輔導(dǎo)計(jì)劃
表3-8評(píng)估目標(biāo)編碼（舉例）
表3-9IEP短期目標(biāo)建議
表3-10長期目標(biāo)及其分解示例
表3-11主題單元統(tǒng)整
表3-12單元主題及周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃
表3-13單元計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之學(xué)情分析
表3-14周備課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之教學(xué)目標(biāo)
表3-15周備課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之教學(xué)過程
表3-16IEP長期目標(biāo)匯總示例
表4-1IEP長短期目標(biāo)實(shí)例
表4-2學(xué)生個(gè)案連續(xù)三年IEP長期目標(biāo)對(duì)照
表4-3IEP長短期目標(biāo)分解實(shí)例
表4-4IEP長短期目標(biāo)分解實(shí)例
表4-5IESP長短期目標(biāo)及支持策略
圖目錄
圖1-1開放性理論框架
圖1-2資料分析編碼矩陣（由MAXQDA 2020生成）
圖2-1X培智學(xué)校部分榮譽(yù)稱號(hào)
圖3-12017年10月檢查教學(xué)資料意見反饋表
圖3-2智力落后兒童教育總目標(biāo)、領(lǐng)域與次領(lǐng)域結(jié)構(gòu)
圖3-3IEP長期目標(biāo)制定流程
圖3-4九年級(jí)下學(xué)期教學(xué)單元設(shè)計(jì)
圖3-5九年級(jí)下學(xué)期班級(jí)教學(xué)計(jì)劃
圖3-6短期目標(biāo)制定流程
圖4-1IEP評(píng)估影響因素及效果
圖5-1新制度主義視角下培智學(xué)校IEP實(shí)施的困境
圖5-2培智學(xué)校IEP實(shí)施過程中的多重邏輯