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怎么做教學(xué)管理 讀者對象:本書適用于教育工作者
本書以作者多年在學(xué)校管理中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)為主線 (比如書稿中的第二、三、四章, 還有第五章的前面4節(jié)), 提煉出不少給一線中小學(xué)教學(xué)管理者的建議; 同時, 書中也有部分內(nèi)容是作者基于現(xiàn)代學(xué)校管理理念而提出的, 有著一定的理想色彩的管理思路 (比如第一章和第五章中的后面3節(jié))。簡而言之, 保持理想, 又能腳踏實(shí)地去做事, 因此, 這些管理類的文字, 充分體現(xiàn)作者一直以來的處事風(fēng)格: 積極游走在現(xiàn)實(shí)和理想之間。
做有思想的教學(xué)管理者
《怎么做教學(xué)管理——給教學(xué)管理者的35個建議》圍繞教學(xué)管理思想、常規(guī)管理策略、研修活動組織、校本科研管理、骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)五個方面,結(jié)合作者自身的所做、所感、所見、所想,為一線教學(xué)管理者提煉出35條建議,實(shí)操性強(qiáng)。 關(guān)于學(xué)校教學(xué)管理,有置身于內(nèi)的體悟與困頓,也有作為助力者的理解與認(rèn)同。文字游走在理想與現(xiàn)實(shí)之間,努力找尋著理念落地的方略。 學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)樹立全局思維 教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)由“督”走向“導(dǎo)” 實(shí)踐“以師為本”的校本研修活動 讓研究成為教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動 建設(shè)“師徒成長共同體”促教師群體專業(yè)發(fā)展
我的教學(xué)管理故事
一 在任校長助理之前,我是一名普通的一線教師。如果要說之前做過的與教學(xué)管理相關(guān)的工作,那就是學(xué)校教導(dǎo)處的教務(wù)員,這個任命是1998年7月間的事情。而這一年的8月上旬,區(qū)教育局一紙調(diào)任書,把我從工作了十年的學(xué)校調(diào)往了另一個乘公交車需要轉(zhuǎn)車,騎電動車需要半小時路程的鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職任教。從此,我也便開啟了為期五年的“早6晚6”一天12小時的日常工作模式。 每天早上6點(diǎn)必須起床,如果碰到哪一周值班,那這一周每天都得在6點(diǎn)之前起床。吃過簡單的早餐后,騎著那輛新買的電動車上路,一般在7點(diǎn)10分左右到單位。到了辦公室,得重新想想一天的事。雖然可能已經(jīng)在一周前就排定了這一周每天的工作任務(wù),但每天早上還得捋捋:今天有沒有下校視導(dǎo)的任務(wù)?我的課在第幾節(jié)?某個年級的研討活動排在第幾節(jié)?區(qū)里申報的課題材料什么時候必須交?我要不要再提醒下幾個申報的老師?學(xué)生昨天的作業(yè)是否有大問題?要不要今天在上新課前再強(qiáng)調(diào)下?……事無巨細(xì),看到擺在辦公桌上隨手記錄的事務(wù)單后,心里才感覺踏實(shí)。 因?yàn)橛斜容^細(xì)致的計(jì)劃與安排,每天的工作倒也有條不紊地進(jìn)行著。最害怕的是哪一天突然來了個臨時的任務(wù),需要我去參加。那么這一天的工作就有可能被無情地打亂。所以,我特別感謝那位曾跟我說“你只管按你的工作計(jì)劃來,有什么臨時的事情,由我來應(yīng)對就行了”的校長。這期間,當(dāng)碰到工作上有沖突時,我經(jīng)常能夠按原計(jì)劃進(jìn)行,工作也基本能夠在計(jì)劃時間內(nèi)順利完成。因此,我特別感謝那位校長。也因?yàn)橛羞^這樣的體驗(yàn),當(dāng)我調(diào)到區(qū)教研室工作后,如果涉及下校的事務(wù),一般至少提前一個星期與學(xué)校相關(guān)人員聯(lián)系好,確認(rèn)好時間,為其將相關(guān)工作納入學(xué)校周工作計(jì)劃留足時間,從而做到盡量不影響學(xué)校的原有工作安排。 那些在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)與管理的日子,還是相當(dāng)充實(shí)的。學(xué)校每周一次固定的行政例會,安排在周五的居多,偶爾會換到周一上午。因?yàn)橹行男W(xué)下轄十來所小學(xué),需要每周安排一到兩次的下校工作視導(dǎo),一般安排在周二到周四的幾天里,特殊情況會有調(diào)整。每每碰到下校工作視導(dǎo)的日子,我的數(shù)學(xué)課就需要調(diào)換。所以,對我來說能夠正常按課表上課的時間,按當(dāng)時每周6節(jié)數(shù)學(xué)課來算,最多能夠保證3節(jié)按課表上已經(jīng)算是不錯了。反正我把兩節(jié)課調(diào)換集中在一天時間里上的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)比每天上一節(jié)的時候要多,好在班中的學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了。正因?yàn)榇,我的教學(xué)進(jìn)度總是大大慢于一般的老師,最夸張的一次是比鎮(zhèn)里同一年級進(jìn)度最快的老師慢了一個多月。 二 在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的日子里,每每遇到外出參加會議或研討活動,我感覺還是比較幸福的。特別是在那些讓人總想賴在床上不想起來的冬日,更是如此。因?yàn)槿コ抢锏脑,一是不必這么早就起床;二是不用騎那電驢迎風(fēng)流淚;三是因?yàn)楹芏鄷h或活動只是作為參與者,只要帶著眼睛和耳朵,愿意聽就聽點(diǎn),累了不想聽也可開個小差,走個神什么的。可以讓我安靜一天,不必奔波于活動場地與教室之間,也不必為學(xué)生的作業(yè)狀況而煩惱,更不必為那些催交的材料煩心了。 如果是參加會議,一般只要大致領(lǐng)會會議的精神即可,至于回去如何操作落實(shí),很多是實(shí)踐層面的事情,會上往往不會那么具體的,也不可能具體。如果是研討活動,雖然很多時候會有討論交流的時間,你當(dāng)然可以主動出擊,說說收獲,談?wù)剢栴},表達(dá)一些建議或想法,但相比較來說,花費(fèi)的精力和心力比你自己組織策劃活動那可是不知要少多少了。有時你甚至可以做個純粹的參與者、旁觀者,以聆聽為主,思考為主,松弛下緊張的神經(jīng)也未嘗不可。那個時候,對于一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師兼學(xué)校管理者來說,這樣的會議或活動,更像是一種比較好的休閑模式。“忙里偷閑”,也許說的就是這種感覺了。 當(dāng)然,如果你是一位承擔(dān)著語文或數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師兼學(xué)校管理者的話,你對出來“偷閑”了一天之后回到學(xué)校里忙碌會“加倍奉還”的滋味肯定是心有余悸的。你開完會的第二天,你的辦公桌上一般會有昨天學(xué)生的家庭作業(yè)等待你的批閱,這一天順利的話,你可以上兩節(jié)數(shù)學(xué)課(或語文課,有時候語文學(xué)科的課時量比數(shù)學(xué)還要多兩三節(jié))。我是說“順利的話”,因?yàn)槿绻@一天還有需要你去組織策劃研討之類的活動的話,這節(jié)缺上的課,可能得往明天再推一下。如果“順利的話”,你明天倒可以連著上兩節(jié)課了。但明天可能又會有明天的工作安排。于是,你的焦慮已經(jīng)不在于完成這節(jié)補(bǔ)的課的任務(wù),而在于需要想想如何將兩節(jié)課的內(nèi)容合并成一節(jié)課,又能讓班中40多位學(xué)生理解、掌握了。這個過程倒也確實(shí)可以提升自己的教材整合力與教學(xué)設(shè)計(jì)力。 三 因?yàn)槌袚?dān)了管理的工作,所以日常的工作除了教學(xué),還有管理,F(xiàn)在的學(xué)校里,如果你是一位擔(dān)任某門學(xué)科教學(xué)任務(wù)(特別是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與英語等教學(xué)內(nèi)容與課時量相對比較多的學(xué)科)的學(xué)校管理者,你的學(xué)科教學(xué)可能只是你的副業(yè)了。這是我的感受,也是同行們的感受。曾經(jīng)有個聲音,學(xué)校里的管理者也可以設(shè)置專門的崗位,單獨(dú)列出來,這樣的聲音雖有偏頗,卻也不無道理。 從現(xiàn)狀來看,擔(dān)任學(xué)校管理者,特別是中層與副校級領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)時間經(jīng)常被擠占,換課調(diào)課是常態(tài),對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的影響肯定是有的。有人認(rèn)為,管理者兼任學(xué)科教學(xué),不就是每天上一節(jié)課嗎?可以說,他根本就不了解教師的工作,學(xué)科的教學(xué)。如果某位教師任教了一門文化學(xué)科,除了備課、上課,還有作業(yè)的設(shè)計(jì)與批閱,如果再算上后進(jìn)生的輔導(dǎo)與優(yōu)秀生的“提優(yōu)”,那就更是不知道要多多少的工作量了。我們應(yīng)該因材施教,還不能讓一位學(xué)生掉隊(duì),說說容易,做起來實(shí)在不易。如果說備課可以用晚上時間自己獨(dú)立去完成,那么“提優(yōu)與補(bǔ)差”肯定不能用晚上的時間,只能是在學(xué)校里面對學(xué)生的時候才能進(jìn)行。那么這些時間又從哪里來呢?只有擠出來,而且還得是從學(xué)生在校的時間里擠出來。 現(xiàn)在學(xué)校的管理層任命采用的是“教而優(yōu)則仕”,理念是對的。唯有專業(yè)能力強(qiáng)的人才有勝任教育教學(xué)管理工作的可能,事實(shí)也確實(shí)如此。但對于在那個崗位上身兼數(shù)職的人來說,挑戰(zhàn)是極其大的,很多時候他付出的努力一般人感受不到,一般教師也體會不到。唯有做過的人才有真切的體會。而對于一些既想把管理工作做好,又不想放棄專業(yè)發(fā)展的教師兼管理者,他的付出一般人是想象不出來的。 在學(xué)校承擔(dān)一門學(xué)科教學(xué)工作期間,我的備課一般都只能利用晚上的時間完成。周日到周四的晚上8點(diǎn)到10點(diǎn),一般是我備課的時間。我備課時不喜歡抄教案,喜歡按照自己的理解來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,也不太會用學(xué)校里統(tǒng)一的格式來備。其實(shí),這也是我的一種管理理念。工作中,在布置統(tǒng)一的任務(wù)或者格式要求時,我時常會附上一句:“只要你的材料完成得比學(xué)校里教導(dǎo)處或教科室統(tǒng)一的要求好,質(zhì)量高,你可以打破統(tǒng)一模式,用你自己的創(chuàng)新模式來呈現(xiàn)!币?yàn)樵谖铱磥,統(tǒng)一的格式只作為底線要求。如果有老師想得更深入,思考得更完善,有了更好的創(chuàng)意,我們?yōu)槭裁床槐頁P(yáng)他,而是去否定他呢?事實(shí)上,在工作的推進(jìn)中,如果某位老師在實(shí)踐中探索出了更好的方法策略,且有一定的推廣價值,我還會鼓勵其他老師去學(xué)習(xí),把這位老師有創(chuàng)意的想法進(jìn)行推廣。 這種做法當(dāng)然也有缺點(diǎn),會讓一些喜歡“偷懶”的老師找到借口,他們的“不按套路出牌”有時候確實(shí)不太好管理。不過,我們不能因?yàn)閹讉人,而否認(rèn)了大多數(shù)老師的責(zé)任心和創(chuàng)造力。所以我還是堅(jiān)持自己的做法,一直為老師們開個“自由創(chuàng)新”的口子,包括現(xiàn)在在教研崗位上,布置一些工作時,也會帶上這么一句:“如果你有更好的方式,可以不按我們規(guī)定的基本要求來操作!笔聦(shí)表明,大多數(shù)老師還是會尊重學(xué)校里的統(tǒng)一要求的。 擔(dān)任了學(xué)校12年的教學(xué)分管校長,創(chuàng)新管理的方式,探索既促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,又盡量減輕教師負(fù)擔(dān)的管理方式,是我一貫追求的。有一個觀念我還一直堅(jiān)持著:學(xué)校教學(xué)管理工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施盡量體現(xiàn)“教師為本”的理念——基于教師發(fā)展,服務(wù)于教師發(fā)展。以上給教師“創(chuàng)造性地發(fā)揮”開一個口子便是這種理念的體現(xiàn)。 四 作為一名教學(xué)管理者,壓力也是可以預(yù)見的。但對于教師的專業(yè)發(fā)展來說,成為一名管理者也是一條途徑。回想一下我的專業(yè)發(fā)展,快速期應(yīng)該是在擔(dān)任教育教學(xué)分管校長之時。分析一下原因可能有兩個:一是角色的要求,二是指導(dǎo)的機(jī)會。 “角色的要求”,其實(shí)還是比較好理解的。根據(jù)如今提拔學(xué)校管理者的理念,能夠成為學(xué)校里教育教學(xué)的管理者,首先得在教育教學(xué)工作上有出色的業(yè)績,可以是班級管理出色,抑或是教育教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀,還可以是專業(yè)水準(zhǔn)確實(shí)領(lǐng)先一步。但是當(dāng)成為學(xué)校的管理者之后,教師們看待你的眼光會發(fā)生一定的變化,在不知不覺中,會提高對你的要求:因?yàn)槟愕奈恢帽任覀冋镜酶吡,所以你的教育教學(xué)水平也應(yīng)該比我們高;如果你取得的教學(xué)業(yè)績還是與我們差不多,或者只是稍稍高出一籌的話,顯然不能體現(xiàn)你的水平。這個時候,角色的變化必定促使你付出更多的努力,才能在保持的基礎(chǔ)上有所提升。這也應(yīng)該是一名有責(zé)任感的管理者必須具備的心理定位與相應(yīng)的行動目標(biāo)。 對于“指導(dǎo)的機(jī)會”的分析比較復(fù)雜。第一層次的理解,“指導(dǎo)”就是“先學(xué)”。作為教育教學(xué)的管理者,除了規(guī)劃未來、策劃活動、組織落實(shí)之外,指導(dǎo)教師工作是重要的工作內(nèi)容之一。對教師的教育教學(xué)工作作指導(dǎo),并不是無準(zhǔn)備的,而是一個先學(xué)、先思的過程。這也是我的切身體驗(yàn)與感受。在指導(dǎo)教師做課題研究時,我會對教師研究的課題先期進(jìn)行了解,然后結(jié)合研究主題進(jìn)行一定的資料學(xué)習(xí),最后才會面對面給教師以相應(yīng)的建議。平時聽課指導(dǎo)時,一般也會如此。我的體會是,這樣的先學(xué)對于專業(yè)發(fā)展是很有幫助的,因?yàn)樗且环N有主題的學(xué)習(xí)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),對專業(yè)的成長更有助益。 五 調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作后,因?yàn)樽〉男^(qū)就在學(xué)校對面,花在上下班路上的時間就很少了。這個時候的工作時間一般是“早上7點(diǎn)半至晚上5點(diǎn)半”的十個小時,只是因?yàn)榧译x學(xué)校近,所以大部分雙休、節(jié)假日的時間也會在學(xué)校里處理一些事務(wù)性的工作。來到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作時,在教學(xué)管理上雖然已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn),但市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)定位不同,面對的教師群體不同,社會看待學(xué)校的眼光也不同,所以管理壓力比以前更大實(shí)屬正常。一則需要更好地提升自己的專業(yè)能力,二來需要有先進(jìn)的管理理念與扎實(shí)的管理基本功。在這個時間段里,對教學(xué)管理的思考往往比對教學(xué)專業(yè)的思考更多些。 比如在對教師業(yè)務(wù)“管理”的認(rèn)識上,我在思考,傳統(tǒng)的教師教學(xué)業(yè)務(wù)管理,一般以教師個體的行為為指向,把教師教學(xué)工作的督查結(jié)果作為教師工作考核的重要內(nèi)容,這造成了教學(xué)管理過于注重教師個體的行為,過分突出了管理的考評功能,弱化了指導(dǎo)、研討、引領(lǐng)功能。所以,我提出,對教師的教育教學(xué)管理應(yīng)由“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變,向促進(jìn)教師專業(yè)成長方面轉(zhuǎn)變。這也是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)任市實(shí)驗(yàn)小學(xué),擔(dān)任學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)的分管校長后,我從管理實(shí)踐中感受、學(xué)習(xí)與思考基礎(chǔ)上提出的。在后續(xù)的實(shí)踐中,基本貫徹了這樣的管理理念。 在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)管理的分管校長后,我與中層管理團(tuán)隊(duì)一起組織學(xué)校的常規(guī)管理工作,倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),宣傳與交流亮點(diǎn),也是發(fā)揚(yáng)了老校長的管理主張。正是在檢查交流中,學(xué)校許多教師在常規(guī)方面的好方法被發(fā)現(xiàn),也能在學(xué)校里進(jìn)行推廣。比如,教師的備課從“寫得漂亮”向“用得漂亮”轉(zhuǎn)變的提出,便是來自教師備課視導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)有的教師備課,雖然沒有寫在學(xué)校規(guī)定的表格之內(nèi),而是備在教材上,但課堂教學(xué)時比較實(shí)用。于是便引導(dǎo)全體教師從關(guān)注“‘寫’的形式”中走出來,倡導(dǎo)“‘用’的實(shí)效”的研究與實(shí)踐,采取了以“課”察“案”的備課檢查方式,突出“課堂現(xiàn)場”的備課理念。同時,我們在常規(guī)管理中,實(shí)踐重“質(zhì)”輕“形”的備課管理模式,倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)的備課方法策略,對備課內(nèi)容的管理倡導(dǎo)個性化設(shè)計(jì),對備課文本的管理關(guān)注個性化使用。同時還經(jīng)常性地開展抓“研”促“教”的備課研討活動,提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,即通過教學(xué)研討活動,提高教師讀懂教材、讀懂學(xué)生的備課能力。 還有帶著中層管理團(tuán)隊(duì),探索校本教研的有效模式。一般學(xué)校的教研活動每學(xué)期都只是確定的幾次活動。我們在“研究指向”的管理理念引導(dǎo)下,對教師的常規(guī)聽課,提出了“功能的拓展”和“重心的轉(zhuǎn)移”,要求從以往僅僅關(guān)注教師個體的“教學(xué)行為”向不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為,更關(guān)注教學(xué)“問題解決”與教師“專業(yè)提升”轉(zhuǎn)變,突出“問題研究”“專業(yè)引領(lǐng)”的功能。這樣一來,學(xué)校的教學(xué)研討活動,除了學(xué)期初討論確定的幾次規(guī)模較大的以展示研究成果為目的的活動之外,又會生成許多小規(guī)模的“教學(xué)研討活動”,比如結(jié)合跟進(jìn)式聽課的研討,圍繞聽課中問題的組內(nèi)研討等。由于此類研討活動研究點(diǎn)的產(chǎn)生來自真實(shí)的實(shí)踐,且是教研組教師真切感覺到的,又相對比較聚焦,所以教師參與性也比較高,研討效果相對比較好。一般而言,如果是數(shù)學(xué)學(xué)科組在研討的,我都會參與,并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。 在學(xué)校工作時,教學(xué)是我的日常,管理更是我的日常。因此,也有了對學(xué)校管理中的一些問題的思考,喜歡總結(jié)提煉一些經(jīng)驗(yàn)。比如品牌教研組的建設(shè),比如主題式教研活動的設(shè)計(jì),比如捆綁式評價的實(shí)踐,再比如“以賽帶練、以評促研”的青年教師課堂教學(xué)的研討等經(jīng)驗(yàn),相繼成文,并在省級以上雜志公開發(fā)表。這也算是日常管理的成果了!俺砷L是我們生命中永恒的主題,感受到自我的成長無疑是一件愜意的事情! 不可否認(rèn)的是,市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師們的素養(yǎng)比較高,所以我在擔(dān)任學(xué)校分管教學(xué)校長期間,能夠與這樣一個團(tuán)隊(duì)一起,在管理實(shí)踐中學(xué)會成長,在管理日常中提升自己,真的是一件值得慶幸的事。 六 至今,做教研員已有13年,每每回想起在學(xué)校工作時的日常,與孩子們一起學(xué)習(xí),一起歡笑的場景歷歷在目;與同事們一起討論教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的經(jīng)歷,很是美好。 現(xiàn)在作為區(qū)教研室的分管主任,下校直接面對的除了教師之外,很多時候也會與學(xué)校的教學(xué)管理者們交流,包括學(xué)科教研組長、分管校長等。與他們交流談?wù)摻虒W(xué)管理時,看到學(xué)校里好的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),會激動;談到教學(xué)管理中的問題,會與他們一起思考、討論,提些建議。這也許就是我們經(jīng)常說的責(zé)任吧。
費(fèi)嶺峰,現(xiàn)任職于浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心,浙江省特級教師,正高級教師。長三角地區(qū)教育科研優(yōu)秀個人,浙江省優(yōu)秀教研員,浙江省優(yōu)秀教師,嘉興市教育領(lǐng)軍人才,全國小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會錄像課評比一等獎。參加工作30余年,有在多所學(xué)校擔(dān)任教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn),作各類觀摩研討課200余節(jié),十多項(xiàng)成果獲省級及以上獎項(xiàng)。在《課程•教材•教法》《基礎(chǔ)教育課程》《上海教育科研》等省級及以上刊物發(fā)表論文、課例、隨筆300余篇。出版專著《怎么做課題研究》《課堂的魅力》《聚焦課堂教學(xué)》等3部。
自序 我的教學(xué)管理故事 001
第一章 管理思想涵養(yǎng) 建議1:學(xué)校期盼有思想的教學(xué)管理者 003 建議2:努力做一位有思想的教學(xué)管理者 008 建議3:重視實(shí)踐活動對涵養(yǎng)管理思想的意義 014 建議4:學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)樹立全局思維 019 建議5:學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)思維 024 建議6:學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)具備整合思維 029 建議7:學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)善用亮點(diǎn)思維 034 第二章 常規(guī)管理策略 建議8:用發(fā)展的眼光看教學(xué)常規(guī) 041 建議9:教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)由“督”走向“導(dǎo)” 046 建議10:備課管理應(yīng)從重“形式”走向求“實(shí)效” 051 建議11:常規(guī)聽課應(yīng)實(shí)現(xiàn)功能的拓展 056 建議12:作業(yè)管理應(yīng)明晰功能與重心 061 建議13:課程建設(shè)應(yīng)成為常規(guī)管理的重要內(nèi)容 067 建議14:發(fā)揮“工具單”在常規(guī)管理中的作用 072 “常規(guī)管理”示例 評·研·引·用:學(xué)校課堂教學(xué)評比模式創(chuàng)新 078 第三章 研修活動組織 建議15:充分認(rèn)識校本研修的意義及面臨的困境 085 建議16:實(shí)踐“以師為本”的校本研修活動 090 建議17:借系統(tǒng)思維凸顯校本研修的“研修”特質(zhì) 096 建議18:校本研修主題確定需作好可行性論證 102 建議19:利用“導(dǎo)研”技術(shù)提高教師研修參與度 108 建議20:開展信息技術(shù)背景下的“線上線下”混合式研修 114 建議21:應(yīng)重視教師參與研修后的行動跟進(jìn) 121 “校本研修”示例 依托導(dǎo)研工具,提升教研質(zhì)量 127 第四章 校本科研管理 建議22:學(xué)校教科室主任需明確職能定位與角色擔(dān)當(dāng) 135 建議23:學(xué)校應(yīng)做好教育科研頂層設(shè)計(jì) 142 建議24:于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處抓實(shí)課題研究過程管理 149 建議25:扎實(shí)以“三研”為重點(diǎn)的課題研究實(shí)踐活動 155 建議26:將成果展示推廣做成常態(tài)交流研討活動 160 建議27:學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)好校本科研“資源庫” 167 建議28:讓研究成為教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動 174 “科研管理”示例 學(xué)!耙孕楸尽笨蒲许攲釉O(shè)計(jì)與實(shí)施 180 第五章 骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè) 建議29:學(xué)校需建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì) 189 建議30:以“品牌建構(gòu)”的理念建設(shè)學(xué)科教研組 196 建議31:發(fā)揮“捆綁式”評價在教研組建設(shè)中的作用 202 建議32:培育促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的“教師自組織” 210 建議33:學(xué)?山ㄔO(shè)一支教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍 217 建議34:建設(shè)“師徒成長共同體”促教師群體專業(yè)發(fā)展 223 建議35:相信教師能成為學(xué)校的主人 229 “團(tuán)隊(duì)建設(shè)”示例 頂層設(shè)計(jì)+精準(zhǔn)施策:“入格”教師成長密碼 235 參考文獻(xiàn) 241 后記 讓教學(xué)管理的體驗(yàn)物化留存 245
努力做一位有思想的教學(xué)管理者
學(xué)校期盼有思想的教學(xué)管理者。有思想的教學(xué)管理者也確實(shí)能從教育的本義出發(fā)思考教育教學(xué)問題,實(shí)踐“以人為本”的學(xué)校管理行動;尊重教育教學(xué)規(guī)律,尊重專業(yè)的學(xué)術(shù)地位,建設(shè)更科學(xué)、更合理的學(xué)校管理機(jī)制,以保障學(xué)校教育教學(xué)管理的高質(zhì)量實(shí)施。“做名校長首先要有自己的思想”,這是北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長李烈對任職校長經(jīng)歷的感悟。她說:校長唯有自己的思想,才會“對學(xué)校發(fā)展、對辦學(xué)、對建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)等等有思考,并且要形成獨(dú)立的見解”。杭州市學(xué)軍小學(xué)原校長楊一青的觀點(diǎn)“管理者要成為思考家、實(shí)干家、外交家”中的“思考家”,同樣是對學(xué)校管理者需要有思想的詮釋。 那么,問題又來了:一線的學(xué)校教學(xué)管理者,怎樣才能涵養(yǎng)自身的管理思想,努力做一位有思想的教學(xué)管理者呢? 一、思想涵養(yǎng)的三個階段 思想作為一種觀念層面的理性認(rèn)識,它的形成還是有一定的規(guī)律的,它是人們對事物認(rèn)識的明晰化、深刻化的過程。教學(xué)管理者管理思想的形成同樣會經(jīng)歷這樣的過程。一位學(xué)校教學(xué)管理者管理思想的形成一般需要經(jīng)歷以下三個階段。 階段一:朦朧感知階段。思想產(chǎn)生的初始,并不一定是清晰的。有時候只有一種朦朦朧朧的感覺,然后慢慢地為自己所認(rèn)同。當(dāng)然,這種感覺或認(rèn)同的產(chǎn)生包括兩種可能,一是產(chǎn)生于自我的實(shí)踐,另一種可能來自外在的觀點(diǎn)。比如李烈校長的“以愛育愛”的辦學(xué)思想,更多是源自自身對教師這一份職業(yè)的認(rèn)識。而外在觀點(diǎn)認(rèn)同,則需要有對相應(yīng)教育思想的核心內(nèi)容的把握,然后會產(chǎn)生“這種觀點(diǎn)很有道理,可以成為我實(shí)踐的指導(dǎo)思想”之類的想法。 階段二:實(shí)踐體認(rèn)階段。思想的內(nèi)化,需要有認(rèn)同,還需要有實(shí)踐的體認(rèn),才能更好地理解其內(nèi)涵,把握其本質(zhì)。以作為一種教育教學(xué)理念的“學(xué)為中心”來分析,在實(shí)踐的過程中,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵可以有兩個層面的理解:一是以學(xué)習(xí)者為中心,二是以學(xué)習(xí)為中心。兩者之間有相通性,也有一定的區(qū)別!皩W(xué)習(xí)者為中心”突出的是以學(xué)習(xí)主體為重的定位,教學(xué)設(shè)計(jì)需要有對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思辨;“學(xué)習(xí)為中心”則突出了目標(biāo)取向,從“教學(xué)”取向走向“學(xué)習(xí)”取向,關(guān)注學(xué)習(xí)者,也關(guān)注過程。這樣的理解與認(rèn)識,是需要通過一定的實(shí)踐來加深的。 階段三:系統(tǒng)思考階段!霸谛哪钏季S中,經(jīng)由思考之后,信息內(nèi)容所凝結(jié)的架構(gòu)或范式,即為思想!被谝环N觀念形成的思想,需要有一定的結(jié)構(gòu)化思考,從零散的點(diǎn)式觸及上升到整體的面式、體式的建構(gòu),最終形成有體系的系統(tǒng)思考。仍以“學(xué)為中心”為例來說,當(dāng)其成為一位教學(xué)管理者的管理思想之時,必然會在課程內(nèi)容、教學(xué)過程以及評價維度上有所體現(xiàn)。 二、教學(xué)管理思想涵養(yǎng)的基本路徑 一位優(yōu)秀的教學(xué)管理者,其管理思想并不是天生就有的,而是在后期的實(shí)踐中,通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)與思考等方式涵養(yǎng)的。其管理思想形成的過程中,一些諸如時代感、教育教學(xué)的前沿理論、思維方式的獨(dú)特性與育人觀念的形成,都是極為關(guān)鍵的影響因素。 (一)把握時代脈搏,敏銳感知教育發(fā)展的方向 教育是面向未來的事業(yè),是需要向前看的。故此,一名有思想的教學(xué)管理者,其思想的形成雖離不開對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的繼承(比如孔子提出的“有教無類”,《學(xué)記》提出的“教學(xué)相長”等),但更離不開對當(dāng)今時代發(fā)展方向的把握。 在這個現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,已經(jīng)有這樣一種觀點(diǎn),互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以取代學(xué)校教育,認(rèn)為學(xué)生可以足不出戶學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力,甚至可以成長為專業(yè)的人才。這樣的觀點(diǎn)雖然有些偏頗,但至少從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極探索應(yīng)該成為每一位學(xué)校管理者從思想到實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。由此,需要學(xué)校教學(xué)管理者們的知識觀、教學(xué)觀發(fā)生變化,必須樹立起知識本身只是個載體,利用知識引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)研究的過程才是教育之道。比如,“在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)問題時,與其著眼于把該定理、該問題本身的知識教給學(xué)生,還不如從教育的角度利用它們”。從重知識的傳授,轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),已經(jīng)成為了這個時代教育變革的重要內(nèi)容與特征。 同時,“從標(biāo)準(zhǔn)化到定制化”“從統(tǒng)一化到多樣化”“從對手關(guān)系到合作關(guān)系”“從獨(dú)裁專權(quán)到共享領(lǐng)導(dǎo)”“從被動服從到主動創(chuàng)新”“從專業(yè)服務(wù)到自我服務(wù)”“從門類化到整體化”……已經(jīng)成為了信息時代的基本特征,同樣也是教育變革從“工業(yè)時代”走向信息時代的重要內(nèi)容。 而在關(guān)注發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的今天,教學(xué)管理者們需要充分了解“核心素養(yǎng)”的產(chǎn)生、發(fā)展過程,把握“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵。比如世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟對核心素養(yǎng)的界定中有“能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動”維度,聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報告界定的四大學(xué)習(xí)支柱中有“學(xué)會共處”的要求,許多國家的核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系中均有“人際交往”“人際技巧”等內(nèi)容。在當(dāng)今這個時代,從學(xué)校及學(xué)校教育來說,將核心素養(yǎng)的發(fā)展蘊(yùn)含在教育內(nèi)容與教育過程之中,是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施,均需要考慮學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的發(fā)展,學(xué)校教學(xué)管理者們需要有深刻的解讀與理解,將其融入到辦學(xué)思想與行動之中。 (二)學(xué)習(xí)前沿理論,努力涵養(yǎng)育人的基本素養(yǎng) 在我國,學(xué)校管理者對教育教學(xué)前沿理論的學(xué)習(xí)有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。偉大的人民教育家陶行知先生就是一個榜樣。他在對學(xué)校的價值與功能的認(rèn)識上,在對杜威的“學(xué)校即社會”的繼承與批判基礎(chǔ)上,提出了“社會即學(xué)校”的觀點(diǎn),將孩子的學(xué)習(xí)視野放大到學(xué)校之外、社會之中。他在《我之學(xué)校觀》中明確提出,“學(xué)校生活只是社會生活的一部分”,“學(xué)校生活是社會生活的起點(diǎn)……改造社會環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起”。這些先進(jìn)的育人觀點(diǎn),就是陶先生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、創(chuàng)造。 在這個科學(xué)研究發(fā)展迅速、科技成果日新月異的時代,新的學(xué)習(xí)科學(xué)同樣層出不窮。比如,經(jīng)合組織于2002年出版了研究報告《理解腦:走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》,2010年又出版了續(xù)集《理解腦:新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》,對“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)的交叉研究現(xiàn)狀做了客觀評價,描繪了今后十年的研究前景與決策意義”,對人的“大腦是如何學(xué)習(xí)的”這一問題,從神經(jīng)科學(xué)的角度提供了更加全面的科學(xué)的支撐。 而關(guān)于學(xué)習(xí),法國教育學(xué)者安德烈•焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中,更是對“學(xué)習(xí)”有了不同維度、不同層次的表達(dá):“只有學(xué)習(xí)者個人才能進(jìn)行學(xué)習(xí),別人不能取而代之!薄皩W(xué)習(xí),一種意義煉制活動!薄皩W(xué)習(xí),一個解構(gòu)過程。”……對“學(xué)習(xí)”如此豐富而多樣的認(rèn)識與解讀,對于學(xué)校的教學(xué)管理者來說,可以更加深刻地把握學(xué)習(xí)的概念,從而設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的教學(xué)管理活動。 (三)改變思維方式,深入思考有效的育人途徑 向管理要質(zhì)量,提升學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平,是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要思想。教學(xué)管理是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分,其管理效能是否得到體現(xiàn)往往影響到一所學(xué)校管理的整體水平。義務(wù)教育階段的學(xué)校管理同樣如此。2019年6月,中共中央國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中再次提出了要加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理,“學(xué)校要健全教學(xué)管理規(guī)程,統(tǒng)籌制定教學(xué)計(jì)劃”;并對校長提出了相應(yīng)的要求:“應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué),努力提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。強(qiáng)調(diào)校長的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,不是指簡單的制定規(guī)章,頒布制度,而是需要在管理思維的現(xiàn)代化、管理目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與管理過程的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)上得到體現(xiàn)。當(dāng)然,這里的“校長”應(yīng)該是指以校長為代表的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)(即學(xué)校管理者隊(duì)伍)。 從現(xiàn)如今學(xué)校的管理狀況來看,許多新生代的年輕教師踏上了學(xué)校的教學(xué)管理崗位,他們雖然有朝氣,有魄力,有學(xué)力,有行動力,但缺乏較為系統(tǒng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)管理中時常表現(xiàn)出以散點(diǎn)思維、短期思維為主的管理行為,對教育教學(xué)工作的系統(tǒng)思考和行為創(chuàng)造力不足,跟隨式、應(yīng)付式管理,工作計(jì)劃性不強(qiáng),疲于奔命的現(xiàn)象仍然存在。再加上時代發(fā)展節(jié)奏頗快,促使教育教學(xué)改革同樣加快了節(jié)奏,造成了相當(dāng)一部分學(xué)校的教學(xué)管理效能不高。 因此,重新審視學(xué)校教學(xué)管理者的思維方式,助力學(xué)校管理者深刻理解學(xué)校教學(xué)管理的本質(zhì)內(nèi)涵,引領(lǐng)他們從散點(diǎn)思維走向系統(tǒng)思維,在管理實(shí)踐中,努力形成全局思維、團(tuán)隊(duì)思維、整合思維和亮點(diǎn)思維,提升對教育教學(xué)工作的價值思辨力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、活動設(shè)計(jì)力和專業(yè)引導(dǎo)力,最終提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的全面提升。 (四)重塑育人觀念,努力形成系統(tǒng)的管理理念 作為擔(dān)負(fù)著為促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)人才責(zé)任的學(xué)校,當(dāng)然還需要考慮“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”的社會意義和國家意志。古希臘哲學(xué)家和教育家柏拉圖就曾經(jīng)有“教育是國家的事業(yè)”的論斷。愛因斯坦也曾在《論教育》一文中,就學(xué)校的意義作過這樣的闡述:“學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)青少年的品質(zhì),挖掘他們的能力,實(shí)現(xiàn)他們?yōu)槿嗣裰\福利的價值……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的人,不過,他們要把服務(wù)社會當(dāng)成自己的最高理想! 當(dāng)然,不可否認(rèn),在這樣的時代背景下,我們需要對學(xué)校的意義作進(jìn)一步的探討。對于學(xué)校及學(xué)校教育,從內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá),再到對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價等,都需要進(jìn)行重新思考與定位,需要從傳統(tǒng)的關(guān)注知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量,轉(zhuǎn)變到關(guān)注受教育者的社會性發(fā)展?fàn)顟B(tài),以及學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀的形成狀態(tài)上來。唯如此,學(xué)校及學(xué)校教育才能不會被取代,繼而更好地發(fā)展。作為一名學(xué)校的教學(xué)管理者,重塑五種觀念,即樹立現(xiàn)代的學(xué)校觀、正確的育人觀、科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展的管理觀、先進(jìn)的教學(xué)觀,是重塑育人觀的重要內(nèi)容。
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