自  序

我兒子來(lái)美國(guó)時(shí)剛5歲，那時(shí)還懵懵懂懂，上幼兒園會(huì)說(shuō)的第一句英語(yǔ)是“廁所在哪兒”——怕“急”起來(lái)找不到北！

說(shuō)實(shí)在的，別說(shuō)孩子，我們自己在哪兒、教育在哪兒，都有點(diǎn)兒找不到北……

小學(xué)一年級(jí)，幾乎每天，兒子一進(jìn)門(mén)，就很有點(diǎn)兒得意地嚷嚷當(dāng)天的“杰作”：“今天，老師問(wèn)‘2 5等于幾’，大家用十個(gè)手指頭還沒(méi)算利索，我就搶答‘等于21÷3’。小朋友個(gè)個(gè)蒙圈，老師也蒙圈了——愣愣地看著我，不知道該怎么面對(duì)我和蒙圈的小朋友們�！薄�…

那時(shí)，我嫌美國(guó)基礎(chǔ)教育太小兒科，孩子啥都不懂，整天就知道傻玩……說(shuō)出來(lái)你都不敢相信：學(xué)習(xí)從1數(shù)到100，要數(shù)整整一個(gè)星期（其實(shí)，“數(shù)字”與“數(shù)量”是兩個(gè)不同的概念，許多大人都沒(méi)弄明白，直接拿數(shù)字替換數(shù)量）。小皇帝不急，老爸急啊，不帶這樣浪費(fèi)孩子生命的！趁著圖書(shū)館處理舊書(shū)，就給兒子買(mǎi)了一整套數(shù)學(xué)課本，一美元一本磚頭般厚重的教材，一整套得開(kāi)車(chē)?yán)�回家。不過(guò)，物有所值，課本編得非常簡(jiǎn)明易懂。我讓兒子每天自學(xué)四頁(yè)，這不，他把同班同學(xué)（包括我博導(dǎo)的孩子）甩了七八十條街（后來(lái)嘗到苦果，這是后話）。

既然兒子把所有的孩子，包括我博導(dǎo)的孩子都甩得不見(jiàn)蹤影，那我還來(lái)這里苦哈哈地學(xué)什么呢？這個(gè)新版“龜兔賽跑”，到底誰(shuí)是龜？誰(shuí)又是兔？我是越想越困惑。

小學(xué)二年級(jí)，某天，兒子一進(jìn)門(mén)就叫嚷，要到圖書(shū)館找資料，說(shuō)是對(duì)研究藍(lán)鯨很感興趣，學(xué)校要求寫(xiě)“科研論文”……

我瞠目結(jié)舌——懷疑人生足足三秒鐘，不是我這種博士研究生才做“研究”嗎？8歲小屁孩兒也叫嚷做“科研”？！

后來(lái)，“蒙圈”一個(gè)接一個(gè)……

某日，我坐在課堂里，聽(tīng)我最佩服的博導(dǎo)（我打心眼里佩服的人屈指可數(shù)——他能使我從似懂非懂的混沌狀態(tài)升華到豁然開(kāi)朗的“悟”的境界）在不落窠臼、鞭辟入里、一劍封喉地剖析、抨擊美國(guó)教育的社會(huì)文化背景，猶如庖丁解牛：“動(dòng)刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志�！�

我猛然有點(diǎn)兒蒙，又有點(diǎn)兒悟。不禁自問(wèn)：這位導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)深刻、洞見(jiàn)犀利、一箭穿心、深入淺出的“謋然已解”功力是從哪里來(lái)的？他也是讀的當(dāng)?shù)匦�學(xué)嗎？他也曾花整整一周從1數(shù)到100嗎？他小學(xué)一年級(jí)時(shí)也不懂2 5=21÷3嗎？他知道《龜兔賽跑》的故事嗎？他從何處來(lái)？又往何處去？他是怎么走出小學(xué)的混混沌沌，成為大名鼎鼎的教授的？小兒科的沙灘似的基礎(chǔ)教育，怎么能承載高聳入云的科技摩天大廈？

我思考了很久很久，也反思了很多很多。

我豁然自醒：難道不是美國(guó)的基礎(chǔ)教育小兒科，而是我對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的理解太小兒科？

…………

半個(gè)世紀(jì)前，我插隊(duì)時(shí)的生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我：“我說(shuō)（知青）老弟啊，這只桶能裝多少水，就看最短的那塊桶板！”

樸質(zhì)而深邃的水桶理論！

后來(lái)，遠(yuǎn)渡重洋來(lái)“洋插隊(duì)”，導(dǎo)師說(shuō)：“選修對(duì)您的祖國(guó)最有用的專(zhuān)業(yè)！”

我一直以為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育世界第一，之所以沒(méi)有世界一流大學(xué)，問(wèn)題出在高等教育……于是，我選擇了“高等教育管理”專(zhuān)業(yè)。

導(dǎo)師那天的“庖丁解�！�，讓我惕然且謋然地意識(shí)到：雖然美國(guó)的高等教育也值得好好研究，但更迷惑人、更困惑人、更令人百思不得其解、更值得研究的，竟然是我從來(lái)就看不上眼的“一塌糊涂”的美國(guó)基礎(chǔ)教育！

何為基礎(chǔ)？

一個(gè)人要上躍，就必須先下蹲，牢牢地腳踏“實(shí)地”——基礎(chǔ)！

一棟大廈能有多宏偉，能否高聳入云，取決于它的基礎(chǔ)有多敦多厚，而不是它的屋頂有多尖多美。

解開(kāi)“死結(jié)”，猶如打通任督二脈！于是，我把研究方向改為“跨文化的概念比較與分析”。

經(jīng)過(guò)多年研究，我初步形成了自己的“一二三四”素質(zhì)教育核心理論體系。

“一”指多元教育的歸元一體化——返本歸元的終極目的，是具備能引爆人生“核裂變”的十大素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善。

“二”指教育的“雙核理論”。權(quán)威的書(shū)評(píng)刊物《紐約時(shí)報(bào)書(shū)評(píng)》，曾頭版頭條隆重推出長(zhǎng)篇評(píng)論，指出我的英文專(zhuān)著《混血虎》（The Hybrid Tiger: Secrets of the Extraordinary Success of Asian-American Kids）詳細(xì)比較和分析了中美教育核心價(jià)值觀的異同，解答了困惑美國(guó)人多年的問(wèn)題：為什么亞裔只占美國(guó)人口的4.43%，盡管以哈佛為首的名校對(duì)亞裔設(shè)置了隱性錄取上限（哈佛的上限一般是18%—20%，自2015年60多個(gè)亞裔團(tuán)體狀告哈佛后，2022年亞裔生錄取率達(dá)到27.8%，2023年達(dá)到29.9%，為史上最高），但美國(guó)前20名頂尖大學(xué)仍錄取了約20%的亞裔生？這一比例約為人口比例的5倍。此外，亞裔是人均獲碩士、博士學(xué)位最多的族裔，家庭平均年收入全美最高。我用“雙核理論”駁斥偏激的“虎媽”（蔡美兒）：只有吸納中美教育的精髓，才能產(chǎn)生虎虎生威的“混血虎”。比如，有“少年諾貝爾獎(jiǎng)”之稱(chēng)的美國(guó)雷杰納隆科學(xué)獎(jiǎng)，2021年40位獲獎(jiǎng)選手，有16名華裔，占比40%。

同時(shí)，我又提出一個(gè)十分發(fā)人深省的扎心問(wèn)題（國(guó)內(nèi)某出版社社長(zhǎng)譽(yù)為“美國(guó)亞裔教育的‘錢(qián)學(xué)森之問(wèn)’”）：雖然美國(guó)前20名大學(xué)的“龍虎榜”上亞裔生約占20%，但為何美國(guó)最牛、最尖端的20%——諾貝爾獎(jiǎng)得主、大科學(xué)家、大教授、大律師、大企業(yè)家等，亞裔占比與20%相去甚遠(yuǎn)？

華裔以到臉書(shū)（Facebook）爭(zhēng)得一個(gè)高薪職位為榮，扎克伯格則從哈佛跳出互聯(lián)網(wǎng)的“局”，去設(shè)計(jì)一個(gè)臉書(shū)的“局”給我們玩�，F(xiàn)在，他更是搞了一個(gè)“元宇宙”給人們?nèi)ネ妗?

我兒子從一個(gè)懵懵懂懂、只會(huì)問(wèn)“廁所在哪兒”的小屁孩兒，成為世界知名律所派到法庭上唇槍舌劍的最年輕的出庭律師與持股合伙人，并榮獲美國(guó)Law360（一家法律新聞與分析權(quán)威媒體）2021年度“40歲以下出庭律師新星”榮譽(yù)；2022年6月21日，美國(guó)《商業(yè)內(nèi)幕》報(bào)道了我兒子與其他14位美國(guó)年輕的出庭律師，因在審判、仲裁和上訴中表現(xiàn)優(yōu)異，被評(píng)為2022年度“40歲以下出庭律師新星”的消息（兩度獲得殊榮，而且是華裔）；7月他又被選為全美各界23位值得關(guān)注的亞裔領(lǐng)袖�？雌饋�(lái)挺成功，但格局不大，都是贏在局內(nèi)，都是在人家設(shè)計(jì)好的法律框架和條文下玩游戲，從未想過(guò)到局外去當(dāng)那頂尖的20%——去設(shè)計(jì)、制定法律條文，讓別人去玩。

這不是“凡爾賽”，真是我的家庭教育給兒子帶來(lái)的局限。故曰：“成”也中式家教，“敗”也中式家教也。

“三”指“三腳架理論”，給教育的“四位一體”（家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育）設(shè)定各自的位置和相互之間的關(guān)系。

首先是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三點(diǎn)成一面，再由此形成三只支撐腳，承載教育的終極受體——人的自我教育，類(lèi)似照相機(jī)的“三腳架”。

亞裔生為什么優(yōu)秀？圖解“三腳架理論”，就一目了然。請(qǐng)參閱本書(shū)《美國(guó)孩子的毛遂自薦，讓我“懷疑人生”》一文，在此不贅述。

“四”指我的“四區(qū)理論”，從人的思維方式和行為方式，去闡釋人如何從第1區(qū)進(jìn)入第4區(qū)，從而完成自我教育過(guò)程�！八膮^(qū)理論”既分析了人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的形成過(guò)程，也剖析了“我們是怎么用正確答案把孩子教傻的”這樣一個(gè)極其嚴(yán)肅且發(fā)人深省的問(wèn)題。

甚感欣慰的是，我在深入透視美國(guó)令人迷惑的教育現(xiàn)象的同時(shí)，又有對(duì)美國(guó)教育理論從底層到核心的深度思考，并條分縷析地剖析了生我養(yǎng)我那片土地上令人焦慮的教育。

在形成自己的素質(zhì)教育理論的同時(shí)，我重新反思：何為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”？

理論可能有些枯燥、無(wú)趣，但這本書(shū)的行文會(huì)盡量有料、有趣、有品——把“有料”融進(jìn)“有趣”中，使之“有品”。

換言之，保持“舉重若輕”的風(fēng)格——把理論的干貨融合進(jìn)有趣的故事中，讓讀者在輕松愉快的閱讀中豁然開(kāi)朗，同時(shí)又有莫名的沉重。

實(shí)際上，這本書(shū)也是我的《素質(zhì)教育在美國(guó)》系列與《混血虎》，以及我兒子青少年時(shí)出版的《我在美國(guó)讀初中》和《我在美國(guó)讀高中》（學(xué)生版《素質(zhì)教育在美國(guó)》）的精華薈萃。請(qǐng)看部分文章的標(biāo)題：

“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”應(yīng)該是把“？”看作魚(yú)鉤的學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性是“教”出來(lái)的嗎

泄露“天機(jī)”——名校畢業(yè)也需要的10種核心素質(zhì)

什么才是“土豬”人生最關(guān)鍵的考卷

“神童教育”的“神”在哪里

STEM是中國(guó)教育的希望嗎

素質(zhì)教育是個(gè)偽命題嗎

敢于讓孩子輸在起跑線上

何為體育的“育”

從走課制里能“走”出什么

國(guó)家強(qiáng)大的根源不在大學(xué)，而在基礎(chǔ)教育

…………

因?yàn)槠�幅原因，�?bào)紙、雜志刊發(fā)的文章可能有刪減，而本書(shū)收集的基本是全稿，并且有些必要的、與時(shí)俱進(jìn)的注釋。

本書(shū)中的文章是針對(duì)不同的議題分開(kāi)撰寫(xiě)的，有些辯駁性的文章又必須引用自己已有的某些論點(diǎn)或論據(jù)進(jìn)行辯駁，因此，很難避免某些重復(fù)，但本書(shū)已盡力修改。

本書(shū)看似合集，但由于主線談的是基礎(chǔ)教育，也可以看作既比較中美教育又聚焦基礎(chǔ)教育的專(zhuān)著。

其實(shí)，這還是合集的畫(huà)風(fēng)——把散見(jiàn)于眾多平臺(tái)的文章，為讀者“一網(wǎng)打盡”，讓讀者“盡收眼底”。

許多人認(rèn)為中美之間“卡脖子”的是科技，其實(shí)，真正“卡脖子”的是教育！試問(wèn)：科技從何而來(lái)？來(lái)自教育！

為什么起跑領(lǐng)先的孩子，后來(lái)卻落后了？為什么我兒子及其他亞裔孩子原來(lái)甩美國(guó)孩子七八十條街，到高中卻被追上了？這就是要害——基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”（正是我數(shù)十年的研究?jī)?nèi)容，也是本書(shū)的主題）。我反復(fù)深思“為什么”：為什么世界前100名大學(xué)中的大多數(shù)在美國(guó)“排排坐，吃果果”？為什么美國(guó)截至2021年獲得了333枚諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)？為什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育一路被吊打的美國(guó)，至2021年，僅哈佛（含校友、在職人員、兼職人員等）就獲得了18枚國(guó)際最高數(shù)學(xué)獎(jiǎng)——菲爾茲獎(jiǎng)，普林斯頓也獲得了16枚？……

問(wèn)題的核心是：什么樣的基礎(chǔ)教育承載了這些結(jié)果？

這是我們需要深刻思考的問(wèn)題。

改革開(kāi)放后，中國(guó)獲得了巨大發(fā)展，但某些方面的差距仍不容忽視。

許多人提倡“科技興國(guó)”；其實(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)“科教興國(guó)”——以“教”為本的“科教興國(guó)”。

中國(guó)科技公司的領(lǐng)頭羊之一華為的創(chuàng)始人兼總裁任正非先生，站得高，看得遠(yuǎn)，想得深。他認(rèn)為，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。

其實(shí)，基礎(chǔ)教育是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)。因而，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)。

能把“人口大國(guó)”變?yōu)椤叭瞬糯髧?guó)”的，唯有實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育！

只有堅(jiān)持“雙減”，改革應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育，才能改變一代人以考為本的學(xué)習(xí)方式和思維模式，從根本上改變?nèi)瞬诺乃刭|(zhì)，推動(dòng)中國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家。