本書(shū)以中小學(xué)、幼兒園為主要對(duì)象, 結(jié)合個(gè)性化教學(xué)的深化實(shí)施, 就循證實(shí)踐在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化展開(kāi)研究。作者通過(guò)深入調(diào)查、模型建構(gòu)、支持系統(tǒng)等開(kāi)創(chuàng)性研究, 達(dá)成了循證實(shí)踐的推進(jìn)和拓展, 為教育實(shí)踐的提升和教師隊(duì)伍的建設(shè)提供支撐。
序一 顧泠沅1
序二 陳宇卿3
前言 5
第一章 循證實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與審視1
第一節(jié) 循證實(shí)踐的源起與發(fā)展1
第二節(jié) 循證實(shí)踐的要點(diǎn)與反思9
第三節(jié) 循證實(shí)踐在教育領(lǐng)域的進(jìn)展?fàn)顩r13
第四節(jié) 深化教育循證實(shí)踐的意義價(jià)值17
第二章 教師循證實(shí)踐的探源與尋跡23
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐的傳統(tǒng)淵源24
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)30
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐的研究積淀40
第四節(jié) 教師循證實(shí)踐的發(fā)展需求59
第三章 教師循證實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查63
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷的編制64
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查71
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐現(xiàn)狀的質(zhì)性研究92
第四章 教師循證實(shí)踐的模型建構(gòu)101
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐的內(nèi)涵闡釋101
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐的特征解析105
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐的模型建構(gòu)121
第五章 教師循證實(shí)踐的方案設(shè)計(jì)132
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐方案的創(chuàng)生思考132
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐方案的結(jié)構(gòu)解析137
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐方案的案例參考156
第六章 教師循證實(shí)踐的過(guò)程開(kāi)展170
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐過(guò)程的理性思考171
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐過(guò)程的記錄工具174
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐過(guò)程的案例參考183
第七章 教師循證實(shí)踐的結(jié)果表達(dá)200
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐結(jié)果表達(dá)的理性思考201
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐報(bào)告的基本架構(gòu)與要素剖析204
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐報(bào)告的案例參考212
第八章 教師循證實(shí)踐的行動(dòng)推進(jìn)225
第一節(jié) 基于工作坊的區(qū)域研修225
第二節(jié) 基于項(xiàng)目組的教育反思專(zhuān)題行動(dòng)232
第三節(jié) 基于試點(diǎn)校的合作研究241
第九章 教師循證實(shí)踐的支持提升252
第一節(jié) 指向教師循證實(shí)踐的指導(dǎo)完善252
第二節(jié) 指向教師循證實(shí)踐的培訓(xùn)實(shí)施263
第三節(jié) 指向教師循證實(shí)踐的機(jī)制建設(shè)270
第十章 教師循證實(shí)踐的反思展望279
第一節(jié) 教師循證實(shí)踐開(kāi)展的成果與成效279
第二節(jié) 教師循證實(shí)踐推進(jìn)的不足與反思288
第三節(jié) 教師循證實(shí)踐深化的謀劃與展望292
主要參考文獻(xiàn)296
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