本書以全面、理性與基于學(xué)理的分析，批評中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)、評價的重構(gòu)策略。分三部分：第一是閱讀教學(xué)的批評與重構(gòu)；第二是作文教學(xué)的審視與重構(gòu)；第三是課堂教學(xué)與試題命制的批評與重構(gòu)。作者系語文特級教師，福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程教材研究中心主任，福建教育學(xué)院語文研修部主任，具有26年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗與高校教師研究者的厚實(shí)學(xué)養(yǎng)，以理性的審視、學(xué)理的觀照與境內(nèi)外研究全方位的視域，洞察基礎(chǔ)教育的教學(xué)問題，提出具有前瞻性、科學(xué)性、操作性的策略，適合中學(xué)教師與高校研究者閱讀學(xué)習(xí)。
閱讀
能力觀之語文學(xué)習(xí)力：構(gòu)建、發(fā)展條件
閱讀守正：回歸文本的語境闡釋
理性審視：現(xiàn)實(shí)與未來二元沖突中的“讀書”
——從葉波對溫儒敏、靳彤對葉波的“商榷”談起
語文淺層閱讀的表現(xiàn)及矯正
讀解：指向深度閱讀的個性闡釋
指向深度學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀
——以《勸學(xué)(節(jié)選)》閱讀教學(xué)為例
閱讀教學(xué)：文體意識淡化及其矯正一
單元教學(xué)視域下高階認(rèn)知能力培育
語文核心素養(yǎng)視域下的問題設(shè)計轉(zhuǎn)向
寫作
探尋：為了未來發(fā)展的思辨性寫作
——從時評學(xué)習(xí)熱談起
思辨意識：議論文教學(xué)之首要涵育
背離核心素養(yǎng)涵育的非思辨性寫作
問題意識驅(qū)動的審辯性說理寫作
化約思維：寫作中的表現(xiàn)、原因與矯正
拒絕背離邏輯思維的融合思維
初中說理性寫作：確證意識之缺失與培育
小學(xué)生：確證意識的缺失及其培育
單元教學(xué)語境下的寫作素養(yǎng)的涵育
——以統(tǒng)編教材九年級上冊第五單元為例
真實(shí)情境教學(xué)，作文教學(xué)本然之道
小學(xué)生說理的能力訓(xùn)練與素養(yǎng)涵育
——以讀后感寫作為視域
評價
指向深度寫作的作文命題及教學(xué)重構(gòu)
——以2021年中考作文命題為視域
作文命題當(dāng)引導(dǎo)真實(shí)情境寫作
真實(shí)情境寫作命題的三個維度
三個意識：閱讀能力測試亟須引領(lǐng)
域外
基于“可見的學(xué)習(xí)”理論的語文教學(xué)設(shè)計、過程及評價
“可見的學(xué)習(xí)”理念與高階思維培育
可見的寫作理念下的說理性寫作
說理性寫作：教學(xué)理念轉(zhuǎn)向與教師作為
——基于西村克己“邏輯思考力”的借鑒
審思：作文教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
——從美國一次感謝信寫作教學(xué)談起
真實(shí)情境寫作與積極主動的言語實(shí)踐
——從中美作文對比談起
臺灣地區(qū)高考命題于語文核心素養(yǎng)涵育之鑒示
附錄
中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載石修銀文章一覽表
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